小组合作学习面面观

小组合作学习面面观

随着课堂教学改革的逐步推进，小组合作学习越来越受到了学校管理者和一线教师的重视。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。它使学生学习的主体意识得到了张扬，促进了学生人际交往能力的提高，很好地落实了新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，使课堂更加充满激情与活力，有效促进了课堂教学效率的提高。小组合作学习，简单六个字，却包蕴着非常丰富的内涵。广大一线教师在这方面进行了深入的探索和实践。下面，就让我们走进课堂，看看小组合作学习是如何落地的——

根据学生的气质类型，确定其在小组中的角色

戴思妹老师（湖南省益阳市安化县乐安镇中学） 借助于教育心理学，根据学生的气质类型进行合作小组建设。

通常在心理学上把气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。戴老师对每类学生进行了分析。如“多血质”型学生，其心理特点是活泼好动，善于交际；思维敏捷，容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻。戴老师举了这样一个例子。姚美娇同学在八年级上学期转入班中。她活泼好动，为人热情，唱歌跳舞样样在行，能很快与周围同学打成一片。在课堂上，她能积极发言，踊跃参与讨论，大胆展示，并主动为班级服务。在班级调整合作小组时，同学推选她为行政组长。

起初，她信心满满，组员也非常愿意配合其工作，小组在评比中获得了好几次周冠军。可大概过了四五个星期，这个小组就开始消沉了，在评比中总是倒数。调查发现，姚美娇同学在组员中的威信有所降低，组内开始出现不团结的现象，缺乏向上的动力和目标。在进行观察后，发现姚美娇同学作为组长，并没有一如既往地认真负责。喜欢的课，她会表现得很认真，而到了她不太喜欢和擅长的课，作为组长她非但不组织本组的学习，而且自己也经常沉默发呆。课后，她广泛的人际圈使她无法更多地和本组成员交流，所以小组就出现了不团结的现象，失去了活力。

姚同学是典型的多血质气质类型。这类型的学生不适合做小组领导者，更适合做领导者背后的策划者。于是再次召开小组会议，重新进行小组分工。姚美娇同学担任副组长，协调小组各类活动，如出黑板报、排练班会节目、导演课本剧等，这类需要敏捷思维、创新意识且不反复枯燥的事务都交由她来做。后期在实践中收到了很好的效果。戴老师认为，对于“多血质”型学生，应当注重培养其活动能力，不断让他们去实践、去锻炼，并且及时给予他们方法上的引导；要培养其表现能力，引导他们学会听取别人的意见；同时还要注意培养他们的专注力。

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“前置学习”，让小组合作更具实效性

合作学习是建立在学生个体学习基础上的。赵东芳老师（首都师范大学附属小学）认为，前置性小研究作为课堂教学前一种学习个体独立自主进行的探索性学习活动，它不仅仅是让学生做好学习的心理准备，更为重要的是让学生利用已有的知识经验在自主探索过程中，获得重要的数学学习知识，以及基本的数学思考方法和学习中的问题，培养初步的创新精神和实践能力。在前置学习中，学生作为学习主体的角色将更加凸显。由于个体的差异、思维方式的不同，学生凭借自身的知识经验进行前置研究，也会出现明显的差异。但无论是何种差异，都将帮助学生带着思考进入课堂，进而为自己增加课堂中的话语权和自信。而且相较知识点而言，思维过程以及思考方法的获取在学生整个学习过程中，将是一种无形的更加宝贵的财富。

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罗予晴老师（首都师范大学附属小学）也通过前置小研究，使学生的自主学习更加充分高效。罗老师采取的前置研究方式是让学生先自己预习，把所思所想按照三方面写在前置研究本上。第一方面：我的发现——不仅发现书上的数学信息，还要发现书上各种方法是否读懂，写下能看明白的知识。第二方面：我的质疑——对于新授课来说，孩子难免有一些不懂的知识，有的是例题中的方法不明白，有的是最后的结论不理解，那么就把这些不明白、不理解的地方记下来。第三方面：我的补充——可以补充书上没有的内容，尤其是一些概念课，孩子可以通过自己查阅资料对书上的知识进行补充。还有就是根据这节课所讲的知识，自己出一道类似的题，并解答。现在，学生已经全部适应了这样的前置研究，有的甚至会写很多，对前置研究的热情也非常高涨。

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以小组为依托，丰富学生学习活动的内容与形式

学习小组的建立使教学的形式和内容更加丰富、生动。杨敏老师（首都师范大学附属小学）认为，对数学课程进行改革就要像郭思乐教授所倡导的“小立课程，大作功夫”，从而实现生动的学习过程。“小立课程，大作功夫”是一种全新的课程观。小立课程，就是教给学生的基础知识要尽可能地精简；大作功夫，就是腾出时间和精力让学生大量地进行活动，以提高学生生命活动的质量、学习质量和学习效率。小学三个年段六年试验的实践证明，小组学习使学生学习方式实现了根本性的改变，变被动的、静态的接受性学习为主动的、动态的参与性学习，学习热情高涨，课堂气氛热烈，创新、求异思维活跃，学生的自主学习成为现实。

在低年级段，主要帮助学生建立习惯。如何个体探究、如何小组合作……教师把从组型到交流的方式教给学生，一个月后他们会渐入佳境，逐渐形成生本的课堂学习模式，为今后的学习打下了良好的基础。在低年级学习的基础上，升入中年级的学生会更自如地思考，学生创新意识增强，小组合作的学习氛围更加浓厚。高年级段学生已经非常明确，充分准备是上课的必要前提，课堂讨论是生本教学的主要形式。课堂完全做到了新授课边讲边练，练在讲之前，讲在关键处；复习课尽量少讲，讲在疑难处，练在易错处。学生会自发地一题多解，积极开展合作探究，真正成为学习的主人。

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合理发挥小组合作优势，给予学生人文关怀

张自明老师 （内蒙古通辽市第十一中学）认为，新型的教学模式，更加凸显人文性——要求教师更加尊重学生的需要，关注学生的差异，更好地发挥小组合作学习的优势。

有这样一个案例。一天，何峰同学突然自己单独坐到了一边，离开了他的学习小组。原来，何峰是来自乡下的蒙古族孩子。语言上的差异，使得原本就很内向的他与同学们的交流更加少了。班级各个学习小组之间展开竞争，何峰成了“拉后腿”的主力，最终被他的学习小组“排挤”了出来。这时，老师完全可以发挥“威力”，让何峰重新回到自己的小组。然而张老师并没有这样做，而是把何峰“交给”了另外一个学习小组，组长是谭欣。开始的时候，谭欣这个组的同学也不乐意接受何峰。于是张老师采用了“激将法”：“大家是不是没有信心帮助何峰啊?”谭欣他们果然“中计”，答应接收何峰。但是，他们问老师：小测验中，何峰如果及格了，怎么给小组加分?张老师承诺“按照100分的标准加分”。谭欣及其组员一阵欢呼。于是，何峰加盟到了谭欣的学习小组。此后，何峰出人意料地认真学习，也积极与小组同学合作，组内氛围融洽。知识反馈小测验，何峰破天荒及格了，为小组争得了高分。同学们给他送上了最热烈的掌声。在新的学习小组，何峰得到了最温暖的关怀。从此，他更加努力学习。期末统考中，何峰的语文取得了81分的好成绩。

张老师认为，应合理发挥小组合作学习的优势，让学习小组之间的竞争良性发展。要倾注爱心，满怀责任心，给予潜能生最人文的关怀。教育教学不是个体的独立表演，不是精英教育，而是面向全体的合作学习的过程。合作中的激烈竞争与温和互助，应该成为科学、合理的合作学习模式的特色内核。

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