幼儿语言发展的驱动力

孙镜倩

（常熟市崇文幼儿园，江苏苏州 215500）

引 言

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。作为青年教师，通过自己工作以来的实践和探索，我体会到幼儿园的教学语言应该做到“三味”：“乐趣味”“艺术味”“家常味”。

一、具有“乐趣味”，激发幼儿乐学

幼儿虽然容易被周围物质世界中有趣、新奇、好玩的现象所吸引，但需要经过进一步引导才能激发其强烈的好奇心和欲望，这就需要教师进行精心的设计，利用充满童趣的语言吸引幼儿的注意力，将教学目标和内容转化为幼儿所需要的，让幼儿达到最佳学习的情感状态。因此在教学导入过程中，教师的语言“乐趣味”尤为重要。如：在小班主题活动“冬天到”的一节美术活动《暖暖的围巾》活动中，如果教师问：“这条围巾好看吗？你想给它涂上什么颜色？”这样就比较无趣。如果教师换一种充满乐趣的语气问：“冬天里每天出门前你喜欢戴一条漂亮的围巾吗？你想戴什么颜色、什么花型的围巾呢？”这样就比较容易吸引孩子，并促使孩子思考。

在幼儿园教学中要完成一定的教学目标，除了借助准确、鲜明、生动的有声语言，往往也离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。当通过努力完成任务后看到老师一个赞赏的微笑，当尝试成功后看到老师肯定的点头，当克服困难终于成功时看到老师伸出大拇指时……这种种丰富而有表现力的面部表情，给幼儿带来巨大的精神力量。

二、讲究“艺术味”，引导幼儿真学

《指南》中提到了如何养成孩子的倾听习惯，首先教师要做出表率，在提问的时候要根据教学要求和幼儿实际提出问题，增进师幼互动的教学语言形式。因此教学提问不是交谈时的随想而问，而是教师预想到教学过程中的种种状态。在教学中我采用了发散性提问、概括性提问、创造性提问等。

幼儿在回答你的提问时，应积极做出回应。我采用了《指南》中所说的，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。首先要容纳幼儿的错误。幼儿的错误代表着幼儿当前的水平，老师应该用幼儿的眼光去看待，容纳幼儿的错误。当幼儿在活动中出错时，教师应该鼓励他们坚持，克服困难，这与表扬幼儿的成功相比，更能促进幼儿对活动产生满足感。老师可用“还有别的想法吗？”“这也是一种可能。”等诸如此类的语言激励他们继续探索，或用点头、微笑表达对他的认可。

三、注重“家常味”引领幼儿会学

我不只注重语言教学活动，在其他活动中，同样注意对幼儿语言能力的培养。在美术活动中，我尽量用儿歌化的语言来讲解，如在教小班幼儿洗头的时候我就用边唱儿歌边教他们的方法教他们洗手：“小朋友，来洗手。卷起袖，淋湿手。抹上肥皂搓呀搓，清清水里冲一冲，再用毛巾擦一擦，我的小手真干净。”在折纸《手枪》时，我这样讲解：“对面两个角妈妈，亲亲大嘴巴，抹一抹，拉开来，一条直线出来了，边妈妈，睡觉了，头碰头，脚碰脚，一起睡到线上了。盖上被子，关上门，小手枪，出来了。”幼儿边念儿歌，边动手，在愉快的情绪中，语言能力和动手能力都得到发展。

因为班里的外地幼儿听不太懂我们本地方言，而且他们在家里没有使用普通话的习惯，因此，他们运用普通话会话的能力很差。在老师的要求下，幼儿常常说方言的字眼，普通话的音调，听起来非常滑稽。如有的小朋友把“坐不下”说成“坐佛吾”，把“滑滑梯”说成“侠侠板”……这时，我总是及时纠正他们的语词，教他们用标准的普通话重复说一次，然后给予表扬和鼓励。渐渐地，有几个能力强的幼儿能自觉地用普通话跟老师交流了。我利用家长会，向家长宣传在家与孩子说普通话的必要和种种好处，争取家长的配合。家长的大力支持与积极配合，促进了幼儿普通话的会话能力。

结 语

《指南》的确对我们的工作有着很重要的作用，不仅让我知道了怎样利用好幼儿在园这段时间来发展他们的语言能力，还让我认识到家长资源的开发利用的重要性，为我更好地做好保教工作指明了方向。在今后的工作中，我将不断地学习、学习、再学习，实践、实践、再实践，只有具备了这样的精神和素质，才能真正将《指南》精神落到实处。

[1]中华人民共和国教育部.3-6儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.