牵手生成 让数学学习活动真正发生

⦿江苏/王恒东

(作者单位：江苏省泗阳县临河镇小学)

牵手生成 让数学学习活动真正发生

⦿江苏/王恒东

现代教育理论认为，课堂是一个多变的动态化场所。它需要教师在教学过程中能够灵活地控制与把控课堂出现的各种情形或意外情况，而不需要一味地追求教学前的预设。因此，在小学数学教学中教师要能够因材施教，根据课堂实际情况灵活地处理学生中出现的各种生成，从而使数学课堂变成学生的活动场所。当然，学生在课堂上也要抓住机遇来展示自身的才能和个性，与老师牵手为数学课堂增添活力。

一、灵活把控，在动态生成中调整教学目标

教学是课堂驾驭的艺术，课堂把控是教师在教学中能力的体现。我们知道，教学目标是课前预设的，但在教学过程中是可以调整的。因此，教师在教学中要能够灵活把控课堂，在动态生成中调整教学目标，要能够根据学生回答的具体点来因材施教，继而更好地去检测学生的学习成果，实现教师的教学目标。例如，在学习“移多补少应用题”这一内容时，教师给出了这样一道题目：四(1)班第一小组有邮票20本，第二小组有邮票8本。第一小组赠送给第二小组多少张邮票才能使两组学生的邮票相等？大部分学生给出了这样的式子20-8=12(张)，12÷2=6(张)。然而有学生给出了不同的解题方法，先计算出每个小组平均有多少张邮票，再求出第一小组赠送给第二小组多少张，两组的邮票数量相等，可以列式为：20+8=28(张)，28÷2=14(本)，14-8=6(张)。这时同学们纷纷表示惊讶与赞叹。这种灵活把控课堂，根据不同情况调整教学目标的教学方式不仅使数学课堂增添了乐趣，使学生得到了启发，提升了自身的数学水平，更调动了课堂气氛，使学生的学习效率得到了提高。

二、学会整合，顺势调整课堂出现的生成

小学生在刚刚接触数学时，他们学到的知识大多数是零碎的、模糊的。因此，教师在教学中要能够把零散的知识进行整合。通过整合、汇集，顺势调整课堂出现的生成，以引导学生把所学知识进行系统化归纳。这样，才能巩固所学知识，进而提高自身的学习能力。例如：在学习“角的度量”这一内容时，教师可以先让学生仔细观察量角器，让学生在观察的过程中提出自己的疑问和看法？量角器上为什么会出现这么多的刻度，量角器是谁发明的？量角器为什么不是圆的而是半圆的？如何利用量角器更好、更快地来画出锐角、直角、钝角和平角？”等等这些问题。这时教师可以选择一个问题来进行解决并与学生进行交流与探索。教师可以先画出一个点，然后利用量角器分别画出两条射线并根据要求的角度来做调整。最后，教师可以让学生先作出一个90度的角，在让学生利用量角器进行旋转作出平角。不可否认的是，教师还可以让学生自主测量，总结并归纳方法。这种教学方式能够进一步提高学生的思维创新与动手能力，让学生在学习和掌握知识的过程中端正态度。

三、细心捕捉，构建智慧的数学动态课堂

布鲁姆在教学论中说过，教师的教学任务是由教学进度以及学生掌握的真实情况决定的。因此，教师在教学不能拘泥于原先设定好的程序和方法，细心捕捉，力图构建一个智慧的数学动态课堂。在课堂教学中，教师要能够善于发现学生的闪光点，给予学生足够的机会去展示自身的才能，让数学课堂呈现出一片新的光彩。例如，在学习乘法结合律这一课时，教师给出了这样一道题目“125×24”，首先教师可以先引导学生观察给出的这道式子的特征，鉴于学生知道125这个特殊的数字，学生只需要找到8这个数字就可以很容易地计算出125×24的答案了。解决这个问题有两种方法。①把24分成3×8，然后用125×8得1000，再乘3，最后答案等于3000。②把125拆开，分成5×25，再把24分开，分成4×6，最后再用4×25得100乘6×5的积30，最后答案也是3000。教师给出同一道题目，学生采用不同的解题方法，继而让学生感受到了数学学科的魅力，也调动了学生思考的积极性和学习的多样性，进一步提高了学生的思维能力和创新能力。

四、选择处理，解决学生中有价值的错误

心理学家加涅在尝试与错误理论研究中得出：错误是成功的基础，并且很多错误是有价值的。在小学数学教学中，我们要敢于正视学生的错误，让学生通过对错误的改正来掌握有关的数学知识。学生在练习数学题目时也要能够收集自身的错题，善于把错误的资源转化为新的教学资源，为以后知识的进步做铺垫。因此，教师在教学中要能够选择处理，解决学生数学学科中有价值的错误。例如，在学习“平均数问题”这一课时时，教师给学生布置了这样一道题：“在一次学生爱心捐款活动中，一班20名女生平均每人捐出4本课外书，30名男生平均每人捐出4本书。问全班平均每人捐出多少本书？”问题给出后，一位学生给出了他的想法“(20×4+30×4)÷(20+30)=4”教师在讨论解题思路时，一位女生给出了她的看法“(4+4)÷2=4本。”并且认为自己的看法是正确的。这时教师可以让学生讨论这两种算法哪种是正确与错误的，并且派一位代表来做分析与研究。教师抓住学生具有价值的错误来进行分析与探究，教师在教学中也可以端正学生的学习态度，优化教师的教学方式，继而更好地提高学生的思维能力与判断能力。

总之，在小学数学教学中要改变传统的教学方式，正确地对待课堂中的生成。所以，我们要不断地注入新的教学理念，在面对各种教学情境时都能够以一种开放的心态来看待学生的生成。这样，学生在课堂中就能充分地发挥自身的才干，并活跃自己的思维。牵手生成，可以培养学生的创新思维意识，继而更好地促进数学教学的优化。

(作者单位：江苏省泗阳县临河镇小学)