淡化课堂教学的“设计感”

张齐华（特级教师）

教学需要设计。离开了设计的课堂教学，就如同没有了蓝图的施工，必然是多了随意，少了章法。然而，课堂教学又不能“过度”设计。简言之，课堂教学不能有太强的“设计感”。

常听数学老师的课，起承转合、章法有度间，每一环节都在教师的精心设计之下。这样的课堂，教学固然行云流水，然精致的“设计感”在给课堂带来效果、效率的同时，总觉得多了份匠气，而少了份课堂应有的活泼和生气。好的数学课堂，需要设计，但不能完全被设计所绑架，尤其是被精致的设计所左右。好的数学课堂，应该把学生放在第一位，基于真实的、自然的、生气勃勃的学生而展开。基于此，笔者提出淡化课堂教学的“设计感”，并期待从如下几点与读者共勉。

首先，在数学自身的内在逻辑与儿童认识的真实起点之间，我选择后者，并愿意以此为基点展开教学。这样的教学貌似偏离了数学自身的逻辑框架，显得有些随意、粗糙，然而，正因为它遵循了儿童的认知起点与思维发展规律，因而它才显得更接地气，更具有儿童立场，在率性之外更能彰显数学课堂的真实与真诚。

其次，淡化课堂教学的“设计感”，一定要敢于呈现“大问题”。问题大了，教学自然就很难充分预设学生思维的种种可能。于是，精致被打破、课堂被打开、思维被激活。这样的课堂，因为开放性大问题的存在，教学无法按图索骥、照章办事，教学的精彩更多寄托于学生的开放性思维、合作性交流、批判性对话，灵动的课堂因此成为可能。

再次，淡化课堂教学的“设计感”，可以将设计的主动权由教师转交给学生。其一，课堂要敢于向学生的问题打开，要鼓励学生在学习开始之初、进行之时、结束之处提出自己的真问题、好问题。教学，一旦基于这样的问题而渐次展开，自然就难以充分预设前行的方向，据学而教的课堂方成为可能。其二，课堂要鼓励学生质疑问难，要引导学生对教师的教与同伴的学提出自己的不同见解，展现自己的困惑与疑虑，并由此与教师、同伴之间展开深度的对话与交流。这样的学习，因疑而生、生生呼应，淡化了应有的“设计感”，却收获了数学课堂别样的精彩。

最后，淡化课堂教学的“设计感”，可以让学生走在教之前。学生带着所学内容的独立、充分、多元、深度的前置性认识走进课堂，由于学生的认识是参差多态的，学习自然也就无法在预定的某一轨道内运行，分享认识、自由对话、相互质疑、寻求共识自然就成了数学课堂的新常态。这样的课堂，学习成为真正的主旋律，教师的所谓设计自然就要退居二线。设计感的弱化，带来的恰恰是课堂的真正解放，数学学习也必将迎来崭新的篇章。