有效提问在低年级数学课堂教学中的运用

杨霞芳

（江苏省丹阳市正则小学，江苏丹阳 212300）

引 言

课堂提问在教学中是一种最直接的师生互动。有效的提问，能让学生积极参与其中，所以在低年级数学课堂中提问时，教师要结合学生现有的知识水平有效提出问题，避免问题太难，学生不能回答出现课堂冷场的情况。此外，注意提问的数量不能过多，以免出现提问太多，学生为了应付教师而无法思考。因此，有效的提问注重质量与数量的结合，这样才能激发学生的学习兴趣，开发其智力，提高其独立学习、解决问题的能力。本文就如何在低年级数学课堂中实施有效提问进行分析，望与广大数学教师进行交流。

一、采用“直接提问”的方式施教

“直接提问”是课堂教学中最为常见的一种提问方式。数学教师通常采用这种提问方式来引发学生思考，各类认知水平的学生均可以通过思考来开发智力，效果较好。教师在结合课本教学的基础上，注意学生需求，提问要具有层次性，让所有学生能学到现有的课本知识。教师还可适当延伸知识，难易度可因人而异[1]。在提问成绩优异的学生时，可以增加知识难度，而对于成绩较差的学生，可以适当降低难度。这样既满足了优异生的需求，也通过简单的问题来增强学困生的成就感，从而激发其学习兴趣，提高学习能力。这样每一个层次的学生，都能积极参与到课堂教学活动中，提高教学质量。

例如，在学习“两位数加法”时，其主要是对“相同位数上才能相加”的知识点进行复习。该知识点包含了各种计算方法，目的是让学生拓展思维，进一步对知识进行深化了解。教师可以根据学生的学习水平设计问题，当选择学生回答时，对于学困生可以提问：① 23+16等于多少？② 你在计算23+16时，是对哪个数进行拆分的？对于中等生可以提问：①计算23+16，你最喜欢的方法是什么？对于优等生可以提问：①你能用不一样的方法来计算吗？②你知道23+16一共有几种计算方法？分别是哪些？通过这样层次分明的方式，每个学生都有机会参与进来，并且能得到教师的肯定和表扬，获得成就感，从而积极学习。当学生的回答有不当的地方时，教师可了解到学生的不足之处，并能及时补充；同时，学生通过复习，知识点得到进一步巩固，思维得到很好的训练，使其头脑变得更加聪明、灵活，在未来面临挑战时，可以从容应对。

二、采用“追问”的方式施教

所谓“追问”，即追根究底进行多次提问，在学习新的知识点前，教师可将所要学习的知识设计一个总的问题，在将这个问题分解为几个小问题。然后，根据预先设计的问题对学生进行提问。当学生回答后，数学教师可根据学生回答的问题进行再次提问。通过追问的方式，可以为学生创造更多主动学习的机会。这不仅可以拓展学生的思维，加深对知识的了解，对其思考有极大的促进作用，还可活跃课堂氛围，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“比一比”时，该知识点主要是在学生学会使用“＞”“＜”“=”号与“加减法运用”的基础上，对这两个知识点进行结合使用，以进一步巩固学生的知识。本课的重点在于让学生了解“最小和最大能填几”，因此，数学教师可以先设计一个总的题目，如7+（ ）＜20，再根据总的问题设计若干问题：① 大家可以猜一猜7+（ ）＜20中的（ ）里可以填几？当学生说了一个数字后，如果学生说了“2”，教师可以继续提问。②除了“2”以外，你还可以说出（ ）里能填什么数字吗？当学生说了几个数字后，教师可以给予其鼓励，并可继续提问。③你说了这么多数字，是怎么做到的，可以教一教其他同学吗？若学生没有提到（ ）里能填的最大数字，教师还可继续追问：你知道（ ）里最大能填几吗？

通过以上一环扣一环的追问，将整个学习过程串联起来，不仅让学生牢固掌握知识，还能在提问中体现出难点，引发学生思考，掌握知识的内在联系。同时，还能让学生在学习中养成良好的“追根究底”的习惯，在良好的学习氛围中轻松、快乐地学习。

结 语

在低年级数学课堂教学中运用有效提问的方式，能改变枯燥的学习氛围。通过“直接提问”与“追问”的方式，不仅能够引发学生思考，调动其学习的主动性，在课堂上能集中注意力听课，还让学生在放松的环境下学习。同时，能加深对数学知识的掌握，培养独立思考的能力，使得教师教学工作得以顺利完成，提高教学质量。

[1]钱真英.有效提问提高小学数学课堂教学效率[J].小学科学(教师版)，2015，(09)：54.