合作学习在小学语文教学中的应用研究

方秀祥

（安徽省池州市东至县香隅镇茅林小学，安徽池州 247200）

引 言

现代化的教学已经将多种授课形式融入语文教学，有效提升了语文的教学质量。其中，对于合作学习的应用，已经在小学语文的教学中得到广泛应用。无论是在小学阅读课程还是古诗词课程中，它都取得了良好的效果，构建了高效课堂。此外，对于合作学习教学模式的应用，有益于培养学生的合作精神，对学生未来的成长有重要的帮助作用。因此，本文针对小学语文授课中合作学习的应用做出以下分析。

一、合作学习的现状分析

新课程标准对小学语文日常授课提出更多的要求，但在实际教学中对于新课程标准，有些教师对其的认知还不够明确[1]。其中，在应用合作学习模式进行授课时，存在一定的误区，没有对该种授课模式展开细致和全面的分析，对其本质和深层次的意义有所忽略，过于注重外在形式等。此外，相对缺乏适合学生进行合作学习的环境，没有有效的引导等，影响了学生合作学习效果。

二、开展合作学习的重要意义

在小学语文日常授课中，对合作学习的合理应用，可唤起学生的探究兴趣，使其充满热情，愿意主动融入教师设计的教学活动，活跃课堂气氛，有益于师生之间、学生与学生之间的沟通。并且，在这种授课模式中，学生会在轻松愉快的氛围中进行探究学习，活跃思维，提高探究结果[2]。与传统的教学形式比较，合作学习的教学模式突破了传统教学的一些局限性，以教学的中心逐渐向学生过渡，学生的主体地位越来越明显。在教师对学生进行引导的过程中，教师会逐步提升学生的语文素养，保证学习效果，构建高效的小学语文课堂。

在合作学习中，教师能为学生营造一个宽松的学习环境，将学习资料共享给大家。学生彼此之间的交流会更加密切，并且小组中的每个成员都有自己的任务和方向，互相鼓励，给予对方以帮助，取长补短，学生的学习效果会有非常明显的提升。

教师在授课过程中应用合作学习，有助于培养学生自主学习、积极思考的良好习惯，对于思维的锻炼起到重要的作用。总之，这样的授课模式，不但提高了学生的语文素养，也能帮助学生在小学阶段打下良好的基础，有着较大的帮助和意义。

三、合作学习在小学语文教学中的应用探究

1.科学划分小组

小学语文日常授课中，要将合作学习的效果最大化，实现语文的教学目标，需要唤起学生的学习热情，并使其充满热情地融入教学。首先，教师要合理安排小组成员，对其进行科学划分[3]。对于学习小组的划分，可以有很多种方式，教师可以结合学生的学习能力、兴趣爱好等进行划分，将学习能力稍强和学习能力稍弱的学生划分为一组，也可以将兴趣相同的小组划分为一组。在苏教版教材《小鹰学飞》的学习中，学生要对文章进行分析、提出见解和总结全文，所以教师可以将具有分析能力和总结能力的学生分在一组，使每个学生都能发挥专长，明确文章的中心思想。只有坚持不懈、努力、不怕辛苦，才能取得成功。

2.设置问题，让小组展开激烈的探究

小学语文的日常授课中，让学生进行合作交流并不是主要目的，关键是让学生在讨论的过程中发散思维，提升探究能力。因此，在授课时，教师可以针对学习内容设置一些问题，以便学生在学习的过程中能够有明确的方向，并展开激烈的探究。例如，在苏教版教材《蜗牛的奖杯》的学习中，可以让小组先阅读第一自然段思考“什么是‘自由地飞翔’？蜗牛为什么能自由地飞翔”？再读读第二自然段，分析它们比赛的结果怎么样，从哪儿读出来的？所有的对手是指哪些动物，从哪儿看出来的？假如同学们就是那获胜的小蜗牛，此时此刻，站在高高的领奖台上，手里捧着金光闪闪的奖杯，你最想说什么？这样让学生在讨论的过程中，明确学习的方向，针对教师的问题展开系列的讨论。在学生总结完问题之后，教师要对小组的回答进行回应，如果有错误，要给予引导，使其有正确的思考方向。在这样的授课过程中，学生会针对问题展开激烈的探究，也可以提出自己的问题，对于学生思维的培养起到良好的帮助作用，有益于提高教学效果。

3.创设情境，提升学生的学习兴趣

在传统的小学语文授课中，学生的思维需要跟着教师的思路走，教师教什么学生学什么，很少有自己的思考空间。这样的授课形式非常呆板，学生在学习的过程中容易精力不集中，降低了学习效果[4]。因此，在授课过程中，教师要革新传统的授课形式，唤起学生的兴趣，引导小组细致地分析和学习，提升学习效果。

在苏教版教材《朱德的扁担》的学习中，由于当时的年代背景与学生现在生活的背景有很大的不同，但通过文章的学习，要让学生明白正是由于先辈在艰苦年代中的奋斗，才有了今天来之不易的生活。其中，对于文章的分析，教师可以通过情境创设，使学生产生兴趣，并根据情境对文章进行细致的学习。教师可以先播放一组图片，将那个年代的事物展现出来，如扁担、簸箕、斗笠等，让小组成员思考这些东西的用处。之后播放一张朱德的扁担图片，引出这篇文章的内容。这时，学生已经对文章有了一定的学习兴趣，愿意积极地对问题展开探究，并在小组对文章探究时提出问题，如会师是什么意思。这时教师可以利用多媒体播放总司令带着一支队伍在井冈山和毛主席会师的视频等。最后，可以让小组结合整篇文章从课文中找出哪些地方让战士心疼，找出相关词句，说出小组的分析结果。在这样的授课过程中，学生很快便会通过多媒体的引导、小组成员的探究，学习到朱德同志以身作则、艰苦奋斗的精神，珍惜今天来之不易的生活。

4.科学评价小组的学习情况

在小组合作学习的过程中，对于小组的学习过程和成果，教师要给予科学的评价。在合作学习模式中，学生能够将自己的特长发挥出来，并与其他学生取长补短，相互学习，互相进步。因此，在小组合作学习过程中，教师要为学生创造更多的机会，以便学生能够积极思考，取得理想的学习效果。在对学生的探究过程和成果进行评价的过程中，教师要结合每位学生的学习能力给予评价，挖掘每个学生的优势并给予鼓励，但要指出不足和缺点，积极引导学生改正，相信学生，使其充满学习语文的信心，产生学习的成就感，教学质量就会有非常明显的提升。

结 语

在小组语文日常授课过程中，对于小组合作学习的应用已经非常普及。这不但有效提高了学生的语文素养，更调动了学生的思维，有益于学生的思维能力、分析能力以及总结能力提升。其中，在进行小组合作学习时，教师要融入其中，既要保障课堂秩序，又要给予学生自由合理的空间，使该教学模式更加合理、科学，发挥其最大价值。

[1]赵旭红.初探新时期合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].新课程(中)，2016，(11)：58.

[2]郝淑玲.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].快乐阅读，2016，(12)：32.

[3]何丽娟.对合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].语文学刊，2015，(15)：136-137.

[4]朱艳茹.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015，(17)：63.