基于三大视角 落实语用目标

杨陈妹

（江苏省启东市东元小学，江苏启东 226235）

引 言

阅读教学的关键就是要达到“语用目标”的要求，它和文章的内容是紧密联系的，再关注“语用目标”时，一定要以发展学生语言能力为根本。对于听、说、读、写这四个方面的培养，教师在同一节课上或者同一篇课文的教学中，不应面面俱到，而应结合课文内容和学生的学习情况，着重训练某一个或某几个方面。那么什么是“语用目标”，它是怎么来的呢？教学中，可以从以下三大角度对小学生阅读的语用目标进行落实。

一、基于语境视角，找准语用目标的训练落点

文章的上下文所形成的语言系统就是我们所说的言辞语境。我们所进行的阅读是语言的阅读，而它往往处于一定的语境中。这也是为什么语文教师会在开始上课前，对课文进行分析的原因。具体来看主要涉及两个方面：一为对语言的词典、形式等意义进行分析；二为体会不同语境下词语的意义，即是对言外之意、文化之意的深入理解[1]。对不同语境下意义的理解，是人对文字的能动性的表现。

例如，在课文《我和祖父的园子》里，有一段非常精彩的描写：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的……又高又远。”

这段话紧紧围绕花、鸟和虫的自由进行描写，大部分教师都会以“自由”为基础，让学生用“愿意……就……”等句子造句，来体会该段的逻辑关系，实现语言训练。而这种造句联系如果能和语境进行联系，就可以增添语用教学的成效。

我们可以先让学生根据下面的引导对语境进行分析：①请大家根据文章中的“大”“高”“远”“活”等词体会自由的丰富含义；②结合作者营造的语境，感受祖父对“我”浓浓的宠爱，让“我”感受到了无尽的“自由”，也正因为有了这样的情感基础，作者才能把文章写得如此活灵活现；③从《呼兰河传》中，我们能体会到作者的“不自由”感，更能烘托出作者对童年自由生活的向往和怀念。

从以上教学片段足以看出，教学时要在对内容的理解中融入语用学习，才能促使学生实现深刻的理解，进而感悟作者的内心。

二、基于作者视角，理清语用目标的训练主线

和其他一般的文学作品不同，课文融入了编者的意图，正是他们才让这些文章具备了教学价值。我们教学生阅读，不光是让他们在思想上受到启发，也不光是感受文章的美，更重要的是要促使他们语文素养的形成和提高。对于这一目标，编者往往会用两种方式进行明确的引导或暗示，分别是：课文与原文的不同之处和课后练习题[2]。

例如，对于《剪枝的学问》一课的教学，有的教师重在教会学生剪枝中的哲理，引导学生根据生活实际，说一说学过这篇文章后的体会，并给学生提供相关的名言和故事；有的教师则把重点放在剪枝上，希望学生通过课文的学习，掌握这方面的农林技术，同时还引入了其他诸如扦插、授粉的农林知识；还有的教师则把学生的关注点引到王大伯的身上，让学生围绕他种桃的技术进行探讨。可以看出，这三个不同的教学重点分别对应了品德、劳动和人物事迹，已不再是单纯的语文课，因此无法进行良好的语言训练。

而这篇课文的课后练习4则提供了这样的引导：把文中带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子找出来，并用心体会，感受“我”的情感变化。对于这个练习，有什么深刻的意义？“我”在文中有什么作用？“我”对王大伯的描写有什么作用？“我”的情感变化与课文的结构有什么联系？能否启发学生掌握新的语言知识？通过挖掘练习题找出这些问题，就能清晰地定出语用目标，进而设计出有效的教学方案，某教师设计如下：

（1）请先把这四个词语在文章中勾画出来，再根据这四个词讲一讲课文的故事。

（2）讨论：这四个词展现了“我”的情感变化，他们的顺序可以交换吗？为什么呢？

（3）看看这篇日记，试着给它添加一些表示情感变化的词。

从中可以看出，这个教学设计不仅实现了“理解”，还实现了“表达”，教师准确地抓住了语用目标，能实现较好的教学效果。

三、基于文体视角，组织语用目标的训练板块

诗歌、散文和童话在语言节奏和意象创造上类似，它们利用句子的长短、反复和迭沓形成文章的音乐美，同时一般不会直接表达情感，而是在意象中融入作者的深厚情感[3]。

例如，在《游园不值》这一首古诗中，诗人所写的“一枝红杏”难道就仅仅是描写红杏的吗？难道“一枝红杏”就能淡化作者“小扣柴扉久不开”的失落感吗？这里面的深意就耐人寻味。再如，苏教版六下里有一篇季羡林先生的课文《夹竹桃》，其中夹竹桃就是作者创造的意象，体现了作者的生活情趣。而在童话故事里，作者往往会用一些夸张、荒诞的手法来表达自己的情感，这恰巧是吸引学生眼球和兴趣之处，让学生积极地打开童话世界的大门，从中探寻自己的影子。

对于说明文，教学时要引导学生重点关注其结构体系、前后句的连接以及语言的准确性。不应只带领学生了解课文的内容，更重要的是掌握课文把对象特征描述清楚的方法，理解文章的顺序排列的原因。对于苏教版五下的课文《神奇的克隆》的教学，管建刚老师的课堂设计十分耐人寻味：

师：大家看，黑板上的句子东一句西一句，杂乱无章。我们将要学习的课文的文体属于说明文，书上的文章是已经写好了的。而对于说明文，在完成之前，往往会进行如下的几个步骤。首先，要把需要说明的对象的各方面特征都写出来，不用按照顺序，就像我在黑板上写的一样。然后再对写出的这些不同的特征进行分类。现在，请大家对课文的第二到五自然段进行默读，再把黑板上的句子进行分类。

生：先写有性繁殖，再介绍无性繁殖，也就是这篇文章的重点克隆。然后按照植物、低等生物、高等动物的顺序介绍克隆。（学生边回答，教师边给黑板上的句子标上序号，然后全班同学齐读）师：你们有没有发现这个写作顺序中，藏着一根贯穿句子的“线”？生：先写熟悉的，再介绍不熟悉的，先简单再复杂。师：很好，作者通过这条主线把杂乱无章的点汇聚成了一篇有顺序的文章。所以，我们在写作文时，也要动脑筋思考作文的“主线”是什么？师：接下来，作者介绍了克隆的好处，这四方面的内容可以随便排列吗？生：不可以，首先是写农作物，然后是家禽，再到挽救动物，最后写了救治人的生命。师：你从这个顺序中发现了什么？生：先写低级生物，逐渐写到高级生物。师：是的，这也是写克隆好处的一条“线”。我们的作文也要像这篇文章一样，有一根“主线”贯穿全文……

可以看出，这里的教学紧紧围绕说明文行文顺序的特点，同时挖出了隐藏的“线”，把重点放在了学生的语言运用能力上，而不是了解“克隆”的神奇。

结 语

在小学语文阅读课的教学中，以上三个视角都可以用于“语用目标”的落实。并且它们相互融合，以学生的角度为根本，辅以编者和文体两大枝干，就能相辅相成，实现语文教学的枝繁叶茂、根基稳固。

[1]梁丽芬.小学语文语用教学应用方法探索[J].中国教育技术装备,2017,(07):82-84.

[2]杨玲玲.基于“语用”的小学语文课堂教学研究[D].安徽师范大学,2016.

[3]俞明雅.小学语文教材“能力训练”的编制研究[D].西南大学,2013.