基于高中物理学科核心素养的教学研究

衡 娜

（江苏省邳州市新城中学，江苏邳州 221300）

引言

在我国新课改的文案中明确指出，我国要加强学生的核心素养教育，要构建以核心素养为主的教学体系，这体现了我国对核心素养教育的重视。而物理是高中的一门综合性学科，在教育教学中占有较大比重，因此，我们需要更加注重高中物理的核心素养教育。

一、学科核心素养的含义

核心素养是我国新课改对学生提出的新要求，指的是学生在社会生活中必不可少的道德品格和能力，是培养学生个人素质的重要组成部分。在党的十八大会议中，提出了我国新阶段教育的主要目标为立德树人，核心素养作为连接我国宏观教育理念、培养目标和具体实践教学的重要纽带，更是其中的关键内容。开展核心素养教育，是践行教育改革的重要环节，对培养全面型人才具有重要作用。高中物理作为高中教育的关键科目，在对学生理性思维和实验能力的培养方面帮助很大，为此，我们需要对高中物理在核心素养下的教学做深刻探究。

二、基于学科核心素养的高中物理教学

1.对核心素养的认识应该深刻

要落实物理学科核心素养教育，教师要对核心素养有深刻认识，才能把教学体系建立起来。教学的目的不仅仅是让学生学到知识、获得技能，更重要的是让学生学到做人的品格、价值观，在精神、思维、情感等各方面都得到提高，这也就是核心素养教育的意义所在[1]。

物理教学是实践性教学，让学生学会与人合作，能自主进行学习和探究，培养学生的创造能力，让学生学会理论联系实际，把物理知识更好地内化为自身的素养。

2.制订核心素养下的高中物理教学体系

要落实核心素养教育，我们需要制订一个完善的物理教学体系，只有体系完善了，教学内容才可以更好地展示，才能达到真正的教学目标。构建教学体系，我们要把教学内容梳理好，找到各章节的关系，从过去初中的物理知识对学生进行引导，之后再进行延伸衔接到要学习的高中知识，这样有层次、有深度的学习方法，可以让学生更容易接受新知识，不会觉得太难而降低学习兴趣[2]。

例如，我们在学习电磁感应的时候，可以先根据以前学过的内容，对学生进行引导，初中时已经学过电磁感应现象，学生对它已经有了一定的掌握和认知，同时电磁感应现象和之前学过的电路、能量等知识有关，可以形成很好的引导，把学生带入电磁感应的学习。因为电磁感应是一个较为抽象的学习内容，难度较大，由过去学过的知识进行延伸衔接，能让学生由浅入深、由表及里地进行学习和探索，进而培养独立思考、实践和学习的能力。

三、在学情分析的基础上，实施教学

不同的学习内容，学生学习情况不同，我们要基于学情进行不同的教学。尤其是对于难以攻克的学习内容，学生容易产生厌烦心理，我们需要通过多种方式，缓解学生的情绪。物理是一门以实验为主的科目，要求学生的动手能力要强，同时还需要具备自主探究的学习能力，教师适当的指导非常重要。

例如，在学习自感现象时需要做实验，教师可以帮助学生制订和实施实验方案，就自感的两种形式，通电自感和断电自感，让学生分组进行讨论、合作设计实验电路，当学生有疑问时教师适当进行解答，当学生完成实验，教师再对实验进行解释和说明。这样可以帮助学生更好地掌握电磁学在生活中的应用，加深对课文内容的理解，进一步培养学生的归纳思维及其实践应用等物理学科核心素养。

四、合理安排课时，达成目标

要实现教学目标，还需要对课时进行合理的安排，根据内容难度的不同和学生对内容的认知理解程度不同对学习时间进行细分。课时的安排要有阶段、有层次，随着课程的进行不断递进，不能把一个单元的内容进行不连贯的划分，这会导致学生在学习时不能很好地将前后的内容进行连接，致使学习出现了分层，从而产生理解上的问题。因此，我们可以在教学时对单元内容进行适当的课时布置，并在各个内容中进行穿插复习。

例如，我们在学习电磁感应时，磁生电的探索较为简单，大概一个课时就好，而感应电动势和电磁感应定律是重要内容，课时安排应该着重，大概需要三个课时，而电磁感应定律的应用在两个课时左右，之后阶段复习一个课时，对感应电流的方向、自感以及自感现象的应用各为一个课时，阶段复习一个课时，最后是两个章节的总体复习。这样细分课时能让学生对难点更容易把握，增加认知度，利于物理学科的核心素养培养。

五、形成完整的教学评价和反馈

一个完整的教学体系需要有科学合理的教学评价和反馈，为此，高中物理的核心素养教学还需要结合评价反馈制度[3]。我们可以实行过程评价和终性评价两者相结合的方式。首先是过程评价，如在课堂上对学生进行随堂测验，关注学生的课堂表现，能不能进行自主探究，与同学合作探讨问题等，在做实验的过程中，能否仔细观察实验现象以及学习的情绪如何，有没有出现厌学等消极情绪；然后是终性评价，主要是对学生整个学期的学习情况进行总结和积累，在期末时形成总体的评价。反馈的进行也分为两个阶段，一个是随堂反馈，一个是终性反馈，随堂反馈可以通过课间时间与同学的交流获得，帮助学生及时调整学习状态，终性反馈则是通过终性评价来实现，帮助学生认识到自己的问题最终加以改正。

例如，学习自感实验中出现的电灯泡闪亮的情况时，教师可以对学生进行观察，观察他们对这个现象的讨论情况以及如何思考解决的。在学生遇到难题时，教师可以适当指导，观察其如何根据给出的线索找到解决问题的关键。通过这种评价反馈制度，可以让学生了解自己的问题，帮助其利用学到的知识解决真实问题，促进其改正，帮助学生在实验中形成解释、交流的能力，形成探究真理的态度。

结语

物理学科的学科素养和人本教育的理念是一致的。通过学习学科知识，并在此基础上培养学生的道德、品格以及价值观，这就是学科素养的形成过程。基于高中物理学科核心素养的物理教学，要求教师可以在课堂上充分贯彻学科素养这个理念，并采取一定的教学方法、措施落实到课堂实践中，有效地践行“立德树人”的教育理念。只有这样，才可以提高学生的核心素养，实现学生的全面发展。

[1] 谢进旺.基于学科核心素养的高中物理教学研究[J].福建教育研究,2017,(05):51-52.

[2] 林崇德．21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[3] 林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究,2016,(02):4-6.