科学“先学” 让学习真正发生

陈昌萍

（江苏省如东县丰利镇凌河小学，江苏南通 226400）

引 言

作为一种体现学生主体性的教学范式，“先学后教”受到了教育界的普遍关注。但在实践中，也出现了一些想当然、学其表、走形式等问题。科学“先学”需要探其本、求其质。教学中，要充分调动学生学习的“内源动力”，让学生走上自主学习的轨道。“先学”不仅是教与学顺序的翻转，更是教学理念的超越、实践的变革。“先学”能够让学习真正发生。

一、搭建先学平台，助推学生先学

美国著名教育心理学家布鲁姆曾经这样说：“如果一位教师提供学生学习的足够时间与适当帮助，那么百分之九十五的学生都能高水平地掌握一门学科。”在数学教学中，教师要构筑学生先学平台，引领学生先学。

1.编制导学案，指向先学方向

数学“先学”不是随便让学生翻看数学书，而应是在教师未开讲之前，以教师编制的导学案为载体，在导学案的指引下，积极、主动、自觉地对相关数学问题进行实践、探究。导学案要准确定位学生的学习目标，可以统一设定，亦可以根据学生的学习差异分层设定，预设基础性、发展性和提升性目标。导学案要清晰呈现先学要求，让学生展开有的放矢的学习。在导学案中，教师要加强学法指导，引导学生逐步学会学习。例如教学《用字母表示数》，预设目标是：初步理解用字母表示数的必要性；学会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式；发展自我的符号意识。预设内容为：一是用字母表示变化的数；二是用含有字母的式子表示数量关系；三是学习“乘号简写”的规则。

实践表明，学习目标和学习内容具有导向、激励和调控学生学习的功用。如果学习目标适恰、学习内容合理，不但能够让学生明确学习将达到什么样的要求，而且能够让学生明白学什么、怎样学、学到什么要求，等等。

2．运用微视频，丰富先学方式

数学“微视频”学习能够突破学习时空限制，让学生进行随时随地“泛学习”。在学生先学过程中，微视频能够提供声色影像俱全的学习支持。在微视频中，教师可以围绕学生数学学习中的某个知识点（包括重点、难点、疑点、易错点等）而展开。实践中，教师可以精选学习内容，形成以“微视频”为主体，包括进阶练习的微课。由于“微视频”短小精悍，支持一对一的学习方式，打破了单向枯燥学习方式，能够让学生运用多种感官展开先学，因而受到学生的普遍欢迎。学生通过微视频获得了丰富、具体、感性经验，因而提高了先学效率。如教学《三角形的面积》之前，笔者预制了一个《旋转的三角形》的“微视频”。微视频的内容是：一个三角形旋转180°，与原来的三角形拼接成平行四边形，让学生探究三角形的面积公式。将“微视频”上传至班级QQ群、博客群、微信群中，让学生观看。孩子们先学后，引发了热议，他们产生了深层次的数学思考：三角形的底、高、面积分别与平行四边形的底、高、面积是什么关系？如果是直角三角形，能够拼接成什么图形？其中体现了怎样的数学思想方法？在先学过程中，孩子们借助微信、微博等展开群聊、互动，并将自己的观点在平台上敞露。如此，充分发挥微信、微博的交流功能。

二、教给先学方法，引导学生先学

学法是学生展开先学的关键，决定着学生先学的效率。在数学教学中，教师要对学生展开学法指导，培植学生的学习技能，养成学生的学习品质和习惯，提高学生的先学效率。通过学法指导，让学生学会学习，进而达到“教是为了不教”的教学最高境界。

1.指导个体先学

教师可以提前将导学案发给学生，对学生进行学前指导。特别是要教给学生常用的分析问题和解决问题的方法，如读题方法、表征题意方法、执果索因的数学分析法、由因导果的数学综合法、画图法、列举法、观察法、操作法、尝试法等。除此之外，还有一些针对具体内容的具体学法。例如教学《三位数除以两位数》的练习，笔者在学生展开先学之前、先学过程中，教给他们多种试商、调商的数学方法，如“四舍五入法”“同头无除商八九法”“除数折半商四、五法”“取中数试商法”“无除一半直商五法”等。有了这些方法，学生试商又对又快，非常灵活。

2.指导合作学习

学生在自主先学的过程中不能解决的问题，可以在小组里讨论、交流。合作学习是一种有着明确责任分工的互助性学习，能够培养学生的对话意识和合作交往技能。在学法指导中，一是教学生“兵教兵”。例如教学《比的基本性质》，笔者让学生先学，但部分学生不能灵活运用性质化简比。基于此，笔者让已学会的学生在小组教暂时还没有学会的同学。他们互帮互促，互励互勉，联系分数中的约分，在小组中运用类比法解决问题。二是小组成员针对某个数学疑难问题进行讨论。讨论时，教师给学生提供材料和讨论支架，让学生学有抓手。讨论中，学生可以相互交流学法。如教学《素数和合数》，笔者为学生设置了一项合作性任务，即分别用1个、2个、3个……一平方厘米的正方形片拼接不同的长方形。任务驱动学生展开合作性学习，有学生负责拼，有学生负责记。经过观察，学生产生了真问题：为什么小正方形的个数多，拼成的不同长方形的个数却不一定多呢？在对话、交流中，学生的经验渐渐得到提升：原来小正方形的个数决定着所拼长方形的长和宽，而只能拼成一种规格长方形的正方形的个数就是这种数只有1和它本身两个因数。

三、反馈先学成效，激励学生先学

评价是推动学生展开先学的动力引擎。对于先学能力强、先学成效显著的学生要给予激励；对于先学能力弱、曾经走“错路”或“迷路”的学生要给予呵护、鞭策。在学习中，教师要引领学生自己对学习展开反思、比较，让学生通过自查、互查、集体查等手段发现学习问题，纠正学习错误，进而让学生的先学走向深入。在实践中，有些教师让学生先学，但缺乏针对性的评价，因此学生的先学得不到反馈，浮光掠影、蜻蜓点水、流于表面。而及时反馈能够暴露学生在先学过程中出现的认识障碍、思维障碍等。例如教学《认识比》，有学生在先学的过程将“比”视同体育比赛中的比，有学生不能清晰区分比和比值，有学生对比、分数和除法的关系比较模糊，等等。经过反馈评价，学生逐步厘清知识的本质内涵，对知识内涵理解逐渐走向深刻。

因此，教学中，教师不仅要重视学生先学，更要重视学生先学后的评价、反馈，以便对学生学习情况精准把脉、及时跟进、有效施教。

结 语

先有学生的学，才有教师的教。教学中教师要主动“退位”，以便助推学生“上位”。教师将学习权利充分赋予学生，给学生搭建先学平台，教给学生先学的方法，反馈学生的先学成效，使学生真正成为学习的主人，让学习真正发生。

[1] 金一民.先学：让“学”走在“教”的前面[J].江苏教育研究：实践版，2015（11）.

[2] 游小云.概念教学的“先学后教”[J].教育研究与评论：小学教育教学，2016（2）.

[3] 陈娉婷.让“先学”叩启儿童的心灵[J].江苏教育：小学教学，2013（10）.