角色转变——教师“导演”精彩课堂

吴海银

（江苏省如东县长沙小学，江苏南通 226400）

角色转变
——教师“导演”精彩课堂

吴海银

（江苏省如东县长沙小学，江苏南通 226400）

在新课改的大背景下，教师不再是课堂教学的表演者，而应该成为课堂学习的导演，是学生学习的陪伴者、催化者、合作者以及激励者。教师在和学生共同对话的过程中要引导学生自主探究，让学生获得知识，提升能力，让语文课堂实现最优化的教学目标。

小学语文；阅读教学；角色转变；高效课堂

引言

在以前的语文课堂上，教师一直是权威，教师的话是绝对正确的，学生不能提出自己的异议。而在课堂教学的过程中，也是教师的一言堂，学生很少有展示自己的机会。这样的课堂教学显然抑制了学生的个性发展，不利于学生综合能力的提高。在新课改的大背景下，教师不再是高高在上、不可违逆的，而是和学生之间建立了一种平等合作的关系，这样学生的自主性得到了最大限度的尊重，有利于学生综合能力的提高。

一、师生多元对话——陪伴者

在传统的语文课堂教学中，教师就是知识的灌输者，教师和学生之间没有互动交流，学生和文本之间也没有对话的过程，学生只是在被动地接受知识，这样显然不利于学生能力的提高。而新型课堂要求学生和教师在平等和谐的基础上进行互动对话，并在对话的过程中让学生深入思考，大胆展示自己的看法，教师作为学生的陪伴者，有效促进学生对于文本内容的深度解读。

例如教师在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，在设计课堂教学时，教师就注重以学生为主体，尊重学生的个性，鼓励学生的个性化解读。在具体的教学过程中，教师并没有引导学生逐字逐句地理解文本内容，而是大胆地将课堂交给了学生。首先在教学初始，教师提问：“同学们，今天我们学习的这篇课文，向我们介绍了金华的双龙洞的景色，文章写得非常美。通过你们的自主预习，你是不是对于金华的双龙洞也有了自己的深刻体会？那么，如果现在你就是双龙洞的一名导游，你将怎样向你的游客介绍双龙洞的景色或者其他方面的内容呢？”这样的问题一下子激发了学生的兴趣，大家都争着发言假如自己是导游会怎么做。于是教师鼓励学生将自己的导游词写出来，然后和大家一起评选，看一看谁写得最好。经过认真准备，学生纷纷展示自己的内容，于是教师让一个学生当导游，其他学生当游客，进行模拟演练。在这样的过程中，学生对于双龙洞的相关内容有了非常具体的了解，留下了深刻的印象。在展示的过程中，有一个学生为了让自己展示的内容更加形象，将相关的图片资料通过多媒体展示出来。这样的情境模拟让学生的印象更加深刻，并形成了感性认识，直观感受到大自然的鬼斧神工。

在整个过程中，教师没有滔滔不绝地讲解，而是鼓励学生自主展示，学生为了争当小导游，积极走进文本，对话文本，对文本内容产生了深刻的印象，形成自己的个性化解读。而教师就是学生的陪伴者，和学生在自由轻松的氛围中共同探究文本内容，架起学生与文本之间对话的桥梁，升华学生的思想情感，从而保证教学的高效。

二、适时适当引导——催化者

做学生的陪伴者，鼓励学生自主探究、个性化解读并不是对学生放任自流，不管学生。在教学过程中，教师要引导学生充分体会文本中的深刻内涵，使学生从中有所收获，升华情感。要实现这样的教学目标，就不能离开教师对学生思考的适时适当的引导，这就是说教师还要做学生学习的催化者，让学生走进文本深处，获得知识。

例如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师通过对学生的引导，帮助学生深入文本，从而加深了学生对文本的理解。在课堂教学之初，教师就鼓励学生提出自己的问题。学生经过认真思考，提出了这样的疑问：第一，题目中“孪生”是什么意思？为什么说火星和地球是“孪生兄弟”？第二，火星上有适合人类居住的条件吗？火星是什么样子的？

面对学生提出的问题，教师并没有急于为学生公布答案，而是鼓励学生自己去文本中寻找答案。在学生对文本内容有了自己的个性化感知之后，教师又这样引导学生深入思考：“面对这样的火星，你有什么想说或者想做的吗？”为了引导学生思考，教师组织学生欣赏了有关神州飞船几次登上太空的图片资料，让学生首先形成了具体可感的印象，在视觉上被深深震撼。然后教师让学生模拟和宇航员进行对话。在这样的引导下，学生的思维被充分激活，大家进入了广阔的想象天地，激活了课堂教学。

在这节课的教学过程中，教师成为课堂活动的“催化剂”，逐渐引导学生深入思考，让学生获得深刻的体验。在教学过程中，教师适时、适当的引导是非常重要的。教师要善于抓住有利的时机进行引导，这样才能抓住学生的兴奋点，让学生主动发现问题，收到事半功倍的效果。

三、指导自主探究——合作者

在传统的语文课堂中，学生总是被动地接受知识，这样的教学方式显然是不利于学生发展的。而在角色转变之后，学生成了课堂教学的主人，通过自主探究获得知识，教师也不再是教学的主宰，而是学生学习过程中的合作者，和学生一起平等地讨论和交流，让学生在沟通合作中获得知识、提高能力。

例如在教学《滴水石穿的启示》这篇课文的时候，教师就充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。“以生为本”的教学理念，首先体现在对教学目标的制定上。以往的语文课堂都是教师制定教学目标，而在这篇课文的教学中，教师就改变了这样的做法，鼓励学生自主预设教学目标。这样就为学生搭建了展示自己的平台。学生通过预习和对文章的初步感知，带着目的读书，经过自己的认真思考和用心分析，制定了这样的教学目标：理解“滴水石穿”的含义，特别是现在的比喻义；体会“滴水石穿”精神对于我们学习的指导作用；想一想，怎样才能将“滴水石穿”的精神贯彻到我们的学习生活中？

教师通过学生自主预设学习目标，充分发挥学生的主体性，让学生的自主学习能力得到了有效提高。在这样的过程中，教师和学生是合作探究的关系，教师是学生学习活动的合作者。这样做不仅帮助学生准确解读文本，而且能够提高学生的合作意识。

四、鼓励个性解读——激励者

在新课改指导下的语文课堂更加注重学生的个性化解读，提倡激活学生的创造性思维，这样的过程当然离不开对学生的激励。所以，教师应该成为课堂教学的激励者，鼓励学生对课文进行个性化解读，让学生敢于抒发自己的独特见解。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，学生也非常喜欢。在学习过程中，学生对于文本的故事情节掌握起来比较容易。为了让学生更加深入体会文本的精髓，教师鼓励学生进行辩论，题目是《狐狸是聪明的还是狡猾的？》面对这样的学习形式，学生兴趣高涨，认为狐狸聪明的理由是狐狸面对比自己强大的老虎，如果不欺骗就会被吃掉，所以狐狸是非常聪明的。而认为狐狸狡猾的同学们则说身材瘦弱的狐狸面对强健的老虎，采取了欺骗的态度，是借助老虎的威势吓跑了其他动物，这是狡猾的体现。

在这个教学过程中，教师通过鼓励学生辩论的方式引导学生深入解读文本，同时鼓励学生大胆展示自己独特的见解，这样关注课堂教学中的生成，以激励者的身份促进了课堂教学的有效性。

结 语

在新课改的背景下，教师不能再沉浸于以前管理者的角色中，而应该转变自己的观念，成为课堂活动的导演，导出课堂教学的精彩。这就要求教师要转变角色，成为课堂活动中学生的陪伴者、催化者、合作者以及激励者，带领学生开创语文教学崭新的天地。

[1]韦芳.语文新课程背景下的师生互动合作[J].教育科研论坛,2009(03).

吴海银，1980年出生，女，江苏如东人。本科学历，主要从事小学学科教学与研究，中小学一级教师。