体育课堂教学评价浅谈

曹和琴

（江苏省海门师范附属小学，江苏南通 226100）

体育课堂教学评价浅谈

曹和琴

（江苏省海门师范附属小学，江苏南通 226100）

体育课堂教学是中小学体育教育教学的基本组织形式，是体育教师进行教育教学的基本阵地。在传统的体育教学评价标准被挑战以后，如何在用新课程的理念去反思、继承传统的评价标准的基础上与时俱进，制定出新的体育优课评价标准乃是一线体育教师关心的一个问题。因为在教师、学生、教材、教法四个因素中，教师处主导地位，起主要作用。所以，一堂体育课的优劣应该主要从教师的教学这方面去评价。

体育课堂；教学评价

引 言

教学目标是教学的出发点和归宿。一堂好课必须围绕一定的教学目标展开。因此，它的制定和达成是衡量一堂课优劣的主要尺度；体育课堂教学需要教师对教材进行二度开发。作为体育教师，应该能很好地选择和处理好教材，做到基于教材而不拘泥于教材。

一、教学目标的准确定位

分析一堂体育课的教学目标应从两个方面进行。

1．从制定目标层面看

首先，看目标是否全面、完整。即在制定目标时，不但要求有知识技能、身体、心理健康目标，还要重视运动参与态度和社会适应能力。其次，看目标是否明确具体。参与态度和社会适应目标有明确要求，体现学科特点，切忌虚、繁、大，产生言之无物现象。再次，看目标是否适宜，提出的目标是否以课程标准为依据，是否体现教材特点，是否符合学段学生的心理特征，反映认识、知识、技能水平和学习经验等学习状况。

2．从目标的达成度看

第一，教学目标的达成要与教学内容相一致。第二，教学目标要明确体现在每一教学环节中，教学手段要围绕目标来选择。第三，课堂上要尽快地接触重点内容，要保证重点内容的教学时间并做到巩固和强化。第四，教学方法的选择要有利于突破难点。第五，教材利用要利于德育的渗透。

二、教材的选择与处理

1.符合学生的身心发展特征

选择的教学内容要符合各学段学生的身心发展特点，有助于促进学生健康，提高学生整体水平。

2.关注学生的运动兴趣

教学内容是否具有趣味性应该站在学生的立场上来考虑，尽量选择学生喜爱的内容或新兴项目，也可以通过教师的创造性劳动，对一些学生练习兴趣欠缺的田径项目经过简化规则，降低动作难度要求，改变练习形式、方法，与其他项目串联起来活动等，提高学生的运动兴趣。

3.注意实效性

体育课程教学的主要手段是身体活动，主要目的是增进学生健康，一切对学生健康有利，活动简便易行，有助于学生身心健康的内容都可以纳入选择的范围，以便更加丰富教学内容。

4.注意科学性

教学内容的科学性符合三个有利于：有利于学生的身心健康；有利于学生了解科学锻炼的原理和方法，使学生自觉地、积极地进行体育锻炼；有利于教学内容的科学性。

三、教学观念行为与学习方式变革

教学观念的优劣不仅决定着教学行为的方向方法，还影响着教学效果的好坏。因此教学观念、行为与学习方式变革必须从以下几个方面去体现：

1.学生主体性的体现

学生的主体行为表现为正确认识学习目标并积极追求学习目标的实现。在体育教学中，学生能否体现主体性，主要看学生在学习时的整体被“激发状态”和活动的质量。学生学习积极性的激发不仅是个体的，更重要的是整体被“激发”，正所谓“众人拾柴火焰高”，使每个学生都得到发展。学生的个体被“激发”主要看是否能在教师的启发、指导、激励、引导下去积极地思考问题，主动参与运动实践，勇于提出问题，善于探索总结。学生的整体被“激活”主要看同学（小组）间遇到问题时能否相互交流、启发、学习、帮助，能否将学习方法朝着自学和合作学、自练和合作练、自评和互评的方向改变。因此，在体育教学中，如果教师不注重转变教学观念，不调动学生的学习积极性，不注意教学行为和方法的变革，就很难体现出学生的主体性。

2.培养合作学习精神

好的课堂需要师生共同构建。通过丰富多样的交流形式，在教学中培养学生的倾听、交流、观摩、协作、分享、合作意识，产生更多的灵感，获得更大的收益，有意识地提供给学生互相帮助、互相指导的机会，培养其合作精神。

3.教师主导性的发挥

课堂教学中，学生的学习活动都是由教师有目的、有组织、有步骤地进行的。其进行的过程由教师适时调控。教师的教能否引起、调整和控制学生的学习活动，主要取决于教师的教学观念的转变和教学机智、教学技能的高低。因此课堂上，教师的主导作用从教学行为上看，主要是能否发扬教学民主，尊重学生；能否充分理解学生的不同需求，了解和承认学生的差异；教会学生如何交流、合作、思考、如何获得结论及其过程；如何根据教学内容进行科学锻炼的方法；如何享受体育，正确面对成功与失败等，真正使学生达到学会学习的目的。从教学效果看，教师的教学行为和策略在激发学生学习动机、提高学生学习见解和做出学习结论等过程中能否有效地发挥作用，使学生较快地进入状态，高效地达成学习目标，完成教学任务。

四、教师的专业素养

体育教师的专业素养是提高课堂教学效率的基本保证，也是衡量课堂教学质量的指标之一。

第一，课堂驾驭能力。能较好地组织、管理和监控课堂教学，根据课上出现的各种情况，适时调整教学节奏和教学内容，合理分配教学时间，妥善处理偶发事件。第二，语言表达能力。课题教学能够流畅地运用普通话，语言规范，用词准确，讲解通俗易懂，重难点表达清楚。第三，实践操作能力。给学生进行技术动作示范要准确规范，教学内容不同，示范的面、次数和时机也不同，要利于学生模仿，尽快建立动作概念。第四，人格特征。教师为人应热情、真诚、自然、亲切，平等地对待每位学生。

五、课堂教学效果

教学目标的制定、内容的选择与处理、教学行为与方法的变革以及教师的专业素养都是为教学效果服务的，效果好才是课堂教学的根本。这可从以下几个方面去看。

第一，从传授运动技术角度看目标的达成度。体育教学主要是通过教、学、练这一过程获得知识、掌握技术、形成技能，将学生对教学目标的达成度作为教学效果评价的基本指标。第二，从培养学生能力角度看目标的达成度。新课程要求我们在注重学生学习过程中进行能力的培养，以帮助学生学会学习，学会思考，学会应用。对学生能力的培养主要看教师是否有意识地结合具体的教学内容去发展学生的各种能力方面有所作为。第三，从情意发展角度看目标的达成度。一方面体育教材内容的本身包含各种情感、意志等精神力量，另一方面体育教师会在教学中表露出自己的思想观念、职业道德等，与教材本身的德育因素和知识技术的传授以及各种能力的培养糅合在一起，对学生产生影响和作用。一堂成功的体育课，其德育效果在于有机地渗透，产生润物细无声的效果。

[1]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]钟启泉,崔允郭.新课程的观念与创新[M].北京：高等教育出版社,2003.

曹和琴，1969年生，女，江苏海门人，江苏省海门师范附属小学教师，高级教师。