小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

⦿江苏/徐来芳

小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

⦿江苏/徐来芳

如果教师没有做好小组合作学习模式的组织工作，小组合作学习的效果就难以体现。本次研究说明了小学数学小组合作学习教学模式的实践，只要教师应用这样的方法开展数学教学活动，就能提高小学数学活动的教学效率。

小学数学；数学教学；小组合作

小组合作学习，是指教师将2名以上的学生结合起来，让学生形成一个共同学习的团体，一起学习数学知识的学习方式。从理论上说，小组合作学习的模式可以突破个人学习的弊端，本次研究将说明小学数学小组合作学习教学模式的有效组织方法。

一、引导学生共同探讨综合数学问题

部分小学数学教师不能把握小组合作学习的原则，导致不能有效的组织小组合作学习模式。比如有一些数学教师将一些比较简单的数学问题交给学生，让学生以小组合作学习的模式学习，由于这些问题太简单，因此学生根本不需要合作学习就能找到数学问题的答案，数学教师的小组合作学习组织变成了浪费教学时间。小学数学教师如果要应用小组合作学习模式让学生来学习，就要了解哪些数学问题适合应用小组合作学习模式进行。

以一名小学数学教师引导学生学习关于几何图形的周长与面积的知识为例。这一名教师引导学生思考，在面积一定的情形下，长方形、正方形，谁的周长比较长？教师的这道问题难住了很多小学生，很多小学生认为，长方形和正方形不都是四边形了？面积都一样了，周长能不一样吗？这一名小学数学教师就将学生分成数个学习小组，要求学生应用一种方法来证明观点，教师要求学生无论提出哪种观点，都必须用一个实例来证明这套观点，并且要用数学原理来说明数学观点。因为这一名教师提出的学习目标非常明晰，于是学生迅速的找到了学习目标。学生认为这一次的学习目标就是：问题一，应用一个数学实验来说明数学问题的结果；问题二，应用学过的数学理论知识来说明数学实验的结果。当学生找到了明晰的数学学习目标以后，便可以应用合作学习的方法探讨数学问题。

小学数学教师要意识到，如果教师没有让学生明确学习目标，学生开展合作学习的时候，就会存在盲目性。教师在应用小组合作学习模式以前，必须要让学生了解学生要通过合作学习解决哪一个数学问题。

二、引导学生掌握小组合作学习规则

小学生在应用小组合作学习的方法学习数学知识的时候，如果不能了解合作学习的规则，就不能有效的沟通交流，小组合作学习的效率就会降低。小学数学教师要引导学生在学习的时候制订沟通交流的原则，让小组的每一个成员都以发挥特长，小组成员之间能相互协作、共同学习合作。

依然以那一名小学数学教师引导学生探讨长方形与正形的周长与面积的关系为例。有一个学习小组的成员刚开始不知道该如何合作学习，在合作学习的过程中，有些学生抢着要说话，有些学生几乎不说话。这一名教师开始引导小组成员思考：如果刚才已经确定了，需要了解的数学问题有两个，一个是举出数学实例来说明数学问题的结果，一个是用数学原理来说明数学问题的结果，那么能不能一个一个解决数学问题，不要两个数学问题一起探讨呢？经过教师的引导，学生们冷静下来，开始一个一个的讨论数学问题。接下来，学生们意识到在探讨的过程中，你一句、我一句的沟通方法没有效率，于是学生们提出，现在每个人都轮流的说出自己的学习方法，大家择选开始学习。一个人在发表自己看法的时候，其他人如果想表明自己的看法，就要举手，由发表看法的人点名沟通。由于学生制订出了一套沟通的规则，学生们的沟通效率很快就提高了。

小学数学教师要在小组合作学习的过程中，引导学生掌握沟通交流的规则，这是学生能顺利进行合作学习的关键。当小学生掌握了沟通交流的规则后，学生便能分工合作，高效的进行数学学习。

三、引导学生高效开展数学知识学习

当学生了解了学习目标、找到学习沟通的方法以后，教师要引导学生在学习的过程中发挥自己的特长，应用分工学习的方法提高学习的效率。教师可以引导学生了解，小组合作学习的方法不仅能够提高学生的学习效率，而且能够让学生感受到共同学习的快乐。

依然以那一名小学数学教师引导学生探讨长方形与正形的周长与面积的关系为例。有一名发散思维很强的学生提出了一套学习的方案，现在撕下两页数学笔记本，将两上数学笔记本裁成两个面积相等的正方形。现设正方形的边长为a；将其中一个正方形居中剪开，将它拼成一个长为2a，宽为1/2a的长方形。这样长方形与正方形的面积确定是一样的/测量这两个图形的周长，应用这一实例可以得到数学问题一的结果。这名学生提出的建议获得小组成员的响应。组织能力很强的学生开始分配学习的工作：小组成员们在剪出正方形和长方形后，学生分为a、b两组，一组3名学生。为a、b两组分边开始测量作业，用测量的结果来获得数学问题1的答案。这两组的学习成员分别承担着测量、计算、记录数据的任务。当两组学生都完成了学习任务，获得了学习数据以后，学生们开始结合统计结果，找到长方形和正方形周长和面积之间关系的规律。有一名逻辑思维能力较强的学生提出了观点：在面积为16固定的情况下，正方形周长为4×4=16。假设长方形的边长分别为1、16则其周长为(16+1)×2=34；假设长方形的边长分别为2、8则其周长为(8+2)×2=34。结合以上的案例，可以看到，正方形的周长可以描述为：4a，而长方形的周长可以描述为：2a+2na，依此公式，只要n大于2，2a+na就大于4a，而n小于2是不可能存在的，于是2a+2na>4a。这一名学生说出结论以后，很多学生还不理解他的意思，这一名学生用画图、举例的方法说明了自己的观点。

小学数学教师要在小组合作学习的模式中引导学生理解，学生们应用相互启发，分工合作的方法，可以提高学习的效率。学生在学习的过程中，可以相互取长补短，一边学习一边培养感情。

总之，小学数学小组合作学习教学模式的实践方法就是给予学生典型的数学问题，引导学生共同探究数学问题；引导学生掌握合作学习的规则，使学生能够高效的沟通交流；引导学生学会分工合作，取长补短，提高学习效率，培养合作情感。只要小学数学教师应用这样的方法开展小组合作学习教学模式，就能应用小组合作学习教学模式提高数学教学的效率。

江苏省如皋市九华镇九华小学)