我对“部编本”一年级上册拼音教学的思考

2017-02-15 03:32
小学语文教学·园地 2017年3期
关键词:常用字部编本编者

李 静

2016年9月,新版语文教材终于在千呼万唤中面世,新版教材使用的大开本排版、水墨画插图都给人耳目一新的感觉。内容也比以往更加关注儿童的需求,拼音改革更是作为亮点,引起了大家的关注。作为一线老师,经过一个学期的亲身使用,再结合学生的学习情况,粗谈一些使用心得和思考。

一、正视儿童心理认知规律,满足学习需求

新版一年级上册教材破天荒地改变入学即学拼音的编排,改成第一单元先认字学文,再在第二单元开始学习汉语拼音。这样的编排充分体现了编者遵循“一切教育活动都必须从研究儿童的需要开始”。儿童入学的第一需要是什么?是学习知识的满足感和成就感,是识字读书的愉快感和自豪感。“入学见字、开篇读书”,让儿童入学第一天就“识了字、读了书”,体验了成功的乐趣,增长了自信。

思考:如果这种步调能再大一些,拼音教学挪到教材中间,可能效果会更明显。毕竟开学两周时间只完成了第一单元的识字部分,兴趣盎然之时又戛然而止,从第三周开始依然重复着7~8周的汉语拼音教学,总觉得这种成功与快乐太短暂。

二、呈现的音节具有实用性,能达到学以致用

新版一年级上册教材从汉语拼音第1、2课教完单韵母后,到第3课第一次教授声母“b p m f”,就开始出现许多带调的音节,这些都是经过编者精心选择,与学生日常说话密切联系的常用音节,为的是让学生用这些带调音节练习说词造句,加强拼音与口头语言和生活识记的联系。这是很好的编排,体现了新教科书强调的使用价值和学以致用的目标,真正将学习拼音、认识汉字、积累词语和认识事物有机结合起来。

思考:在教学中,实际的情况是,初学拼音的一年级学生对六个单韵母四声的掌握是有困难的。如果按顺序出现声调,学生掌握得较好,如果不按顺序出现各类标调音节,很多学生都得在心里默念半天,发音还不一定准确。旧版教材里无标调的音节可以避免学生一边考虑声调问题,一边考虑拼读问题,有利于学生快速掌握拼读的规律。如何解决这个矛盾?在认知规律性知识和技能的过程中,我们可以引导学生掌握基本技能的操作方法,进行反复练习,形成模式化操作。拼音的四声学习是拼音教学的难点,我参照戴汝潜老师关于拼音教学“音节集约、形音汉标”的方法,把常用字按四声集约训练。如“挨、挨、矮、爱,八、拔、把、爸……”等105个音节组集中练习,连读数遍,形成自动化“动力定型”,同时强化了拼音的工具性作用。

三、是否可以考虑让“汉语拼音”作为“识字的工具”的定位更加突出

汉语拼音的定位是“识字的工具”和“学习普通话的工具”。按编者的意思是希望这些出现的音节都具有“字”的意义,能把拼音与日常说的“话”(或者“字”)联系起来,这是非常好的想法。在教学中,教师也可以抓住这一点对学生展开扩词、说话等语言训练。

思考:在实际教学中我发现,许多家长在学生使用的教科书的音节下方标上了字,以帮助他们学习拼音。既然是这样,能否在教材中的音节下面都标一个常用字,如教材第26页,dǎ(打)、dé(得)、dī(低)、dú(读),这样就能很直观地把拼音和识字联系起来。当然,这类字无需提出过多的识记要求,只是作为教师、家长和学生教授和学习拼音的辅助,也避免了单独学拼音的枯燥。另外还有一个小发现:教材第34页出现一个音节“chuā”,虽然符合拼读规则,但联想不出生活中的常用字,查遍字典,就只能找到一个“欻(或歘)”字:形容短促迅速的声音,这是比较少用的拟声词,如能换成常用音节就更好了。

以上是我在使用新教材过程中的一点心得体会,如有不当之处,望各位同行指正。谢谢!

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