质疑 筛疑 探疑 实践——引领学生步入自主学习快车道

韩　静

“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境……鼓励学生选择适合自己的学习方式”是语文课标的理念之一。从“自主、合作、探究”三者之间的关系，我们不难发现：“自主”是“合作、探究”的基础，如果学生缺乏自主学习的能力，又如何去做进一步的探究学习、合作学习呢？自主学习是最基本、最重要的一种学习方式，它强调学生相对独立地、主动地、有效地学习。在阅读教学中培养学生的自主学习能力，不仅能有效地提升学生的学习效果，而且会对学生的终身学习产生深远的影响。

怎样培养学生的自主学习能力呢？在近几年的教学实践中，我校抓住课堂教学“在问题解决中学习”这一核心思路，构建了以问题为中介、以学生为主体的“两环四步疑探式教学模式”：“两环”，即质疑问难（提出问题）和探疑寻答（解决问题）；“四步”，即质疑、筛疑、探疑和实践。这一教学模式，从根本上改变了过去教师讲、学生听，或教师问、学生答的单一教学结构形式，变成了师生互动、生生互动的疑探式课堂教学模式，为培养学生的自主学习能力开辟了一条蹊径。

一、大胆质疑——激发学生自主学习的热情

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在阅读这种特殊的认知活动中，从接触教材开始，学生就一定会有各种疑难出现，在不同的阅读阶段引导他们把疑难主动提出，顺应了他们的心理特点，必然会激起他们更浓的阅读兴趣，促使他们更深入地进行阅读探究活动。

教学中，我们教师要努力创设一个宽松的学习氛围，让学生乐于思考、敢于质疑。如教学《自然之道》一课时，新课伊始，我就对学生说：“今天要学习的是一篇引人深思的文章。请大家认真读一读这篇课文，看看你读懂了哪些内容，还有哪些不懂的问题。一会儿我们充分交流。”在自由质疑环节，我发现学生提出了许多有价值的问题：“自然之道到底是什么？”“向导面对幼龟被叼走为什么无动于衷”“为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？”……学生在质疑和听别人质疑的过程中，阅读思维被一次又一次地启动、激活，自然而然地进入到后面的阅读情境中，主动性得到充分的发挥。

二、有效筛疑——指明学生自主学习的方向

学生的思想天马行空，疑问五花八门，怎样才能从学生提出的诸多繁杂的问题中确定主要问题、中心问题、值得探究的问题？在教学中，要把学生的问题进行梳理、归类和提炼，要对学生提出的疑问进行一定程度的筛选、分类、整理，该合并的合并，该细化的细化，选择一些有利于课堂生成的疑问来归纳出中心问题，然后让学生通过反复的自读、思考，自主得出答案。

如在教学《草船借箭》一课时，我让学生读文质疑，学生提出了不少问题：“为什么诸葛亮敢立军令状？”“诸葛亮怎样用草船借箭？”“为什么要把草船用绳索连接起来？”“曹操为什么会上当？”“诸葛亮的神机妙算体现在哪里”……我把这些问题进行梳理、归纳，然后围绕“诸葛亮草船借箭的起因、经过、结果是怎样的？”这一贯穿全文的问题，引导学生充分朗读课文，了解草船借箭的来龙去脉，再结合学生的具体问题进行点拨，这样，教学目标明确，线索清晰，学生能围绕主要问题进行深入探究，提高了自主学习的效率。

三、自主探疑——提高学生自主学习的能力

从质疑到筛疑还没有实现阅读的学习目标，这还是阅读过程中的感性认识阶段，探疑才是阅读中理性的升华，才能使学生自主学习的能力得以质的飞跃。那么，该如何引导学生进行自主探疑？在教学中，我们可以这样操作：在学生经过充分的质疑、思疑，对问题有了自己的理解后，生生互探、师生合探，给学生充分的时间讨论交流，教师适时启发点拨，为学生拨开迷雾。以疑导读，边读边思，读议结合，让学生在自主的阅读实践中，通过与同伴的思维碰撞、与教师的沟通交流、与文本的深度对话，理解课文的内容，解决心中疑惑。这就以学生的阅读实践代替了教师枯燥的分析讲解，充分培养了学生自主学习的能力。

如教学《中彩那天》一课，我在解决学生提出的疑问“为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”时，并不急于让学生回答，而是让学生联系前面学过的内容说说“父亲是在怎样的情况下打电话的”，让学生在交流讨论中知道，父亲是一个人工作维持全家的生计，生活拮据，而他又梦寐以求希望能有一辆属于自己的汽车，父亲中彩后，抵制住诱惑又将汽车还给真正的中彩者。此时，我引导学生进行辩论：“你认为父亲该不该把汽车还给库柏先生？为什么？”学生热烈地辩论，在有理有据的阐述中，明确父亲这种诚实守信的可贵品质比任何物质财富都珍贵。这样，疑问自解，学生对文本的理解也更深刻和准确。

再如，教学《老人与海鸥》一课，可调整顺序，先带领学生直奔最感人的“海鸥守灵”的画面，在充分朗读感悟的基础上引导学生质疑：“为什么海鸥会做出这样出人意料的举动？海鸥为什么这么依恋老人？”学生感受了海鸥为老人守灵的悲情后，心中充满了疑惑，此时再让学生带着自己的疑问，主动研读探究，从“喂海鸥”“给海鸥起名”等段落中充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，追根溯源去感受老人对海鸥的深情。无需教师过多讲解点拨，学生便能自主解开疑惑——世间没有无缘无故的爱，因为老人爱海鸥，所以才有了海鸥为老人守灵的惊人一幕。这样的探疑之旅，符合学生的情感需求和认知规律，有助于激发学生的探究意识，帮助学生更好地开展自主学习。

四、实践运用——迁移学生自主学习的知识

在学生疑问解决后，根据不同的体裁、不同的课型，我们还可以安排综合实践、拓展运用等环节，达到巩固知识、学用结合的目的。

如在教学《生命 生命》一课时，学生完成质疑、探疑、解疑后，对文中含义深刻的语句有了较深刻的体会，对生命的意义有了较全面的理解，我设计了一道选做题：“写一写自己学了这篇课文的感受，也可以仿照课文用具体事例来写一写‘生命是什么’。”学生有话可说，纷纷选择自己感兴趣的问题进行了写话练习，不少学生结合自己的生活感受，写出了对生命意义的理解。虽然语言稚嫩，但是我看到了四年级学生对生命的独特感悟。这样的实践运用，既巩固了学生对课文内容的理解，又提升了学生的写作能力，是对课文语言文字的积累、运用和拓展。

再如《草船借箭》一文，学到最后，学生纷纷为诸葛亮的神机妙算所折服，这时，有学生质疑：“课文中，诸葛亮的行为明明是‘骗箭’，为什么课文题目为‘借箭’？”有学生指出：“借了就要还，难道这箭还要还给曹操吗？”我趁机总结：“中国文字妙不可言，‘借’与‘骗’一字之差，天壤之别，究竟这借来的箭何时还给曹操，如何还给曹操呢？让我们课下继续阅读《三国演义》，一周之后，我们再来交流！”这样将阅读实践拓展到课堂之外，学生的阅读兴趣高涨，纷纷开始阅读名著、探究史实，学生的自主阅读能力自然而然得到提升。

培养学生自主学习的途径很多，“两环四步疑探式”教学模式遵循儿童的心理特征，真正做到“以生为本”，立足于激发学生的学习动机，使之信心十足、兴趣盎然地投入到阅读过程中。学生在“质疑—筛疑—探疑—实践”的过程中体会到质疑问难、探索知识、获取知识的成就感，这种成就感必然再次激起学生自主学习的热情，从而引导学生步入自主学习的快车道。