试论小学语文教学中提高预习有效性的对策

⦿江苏/张迎萍

试论小学语文教学中提高预习有效性的对策

⦿江苏/张迎萍

预习是所有完整课堂教学的第一部分，可帮助学生在教学之前初步认识所学知识点，不至于在课堂教学时落后于教师及其他学生的思维，从而全面提高学生的学习效率。预习在小学语文教学中占据着重要的地位，但是同时也常不被教师和学生重视，导致其有效性难以得到提升。因此，本文分别从通读全文、多加思考和合作学习三方面讨论小学语文中提高预习有效性的对策。

小学语文；预习；有效性

预习是培养学生自主探究未知知识点的一种方法，同时也是令学生在课前了解教学内容，从而对知识掌握更加深刻的一种方法。预习是课堂教学的楔子，对课堂教学起到极其重要的作用。但是在目前的教育中，教师与学生往往不重视这一环节的作用，教师布置的预习作业常为朗读全文、标注生词，学生即根据教师布置预习，导致学生预习效果不佳，课堂学习效率下降。对此这种情况，下文我将试论小学语文教学中如何提高预习有效性，以供位同行借鉴参考。

一、通读全文，理解生词，掌握全文

对传统教学取长补短可有效衔接传统教学与现代教学，在传统预习习惯中的读通全文即为一种有效的预习方式，但是也只是预习环节中的一部分。在这部分中，学生读通全文旨在通过默读、朗读、细读等多种方式标注生词，读对字音，读通语句，从而达到初步熟悉教学内容的效果。同时，由于小学阶段的学生，尤其是低年级的学生尚处于大量认识生词的阶段，这种预习方式将行之有效，真正提高学生的语文水平。

例如在教学一年级上册的《静夜思》时，我在课堂上发现学生对于这首十分简单的诗，大部分学生由于并未充分预习，对生词的掌握不足，因此在我请学生朗读诗词时，学生站起来读得十分不流畅，在读的时候时不时便低头看注释。学生不仅对《静夜思》的含义难以理解，课堂教学效果也十分缓慢。因此，在之后的教学《雪地里的小画家》时，我便布置了一个预习学习任务，即让学生根据课本上标注的拼音，尤其是圈出自己未曾学过的字词，如“猪”、“青蛙”等词，反复朗读，一直到能将全篇文章朗读通顺为止。其后的课堂中，我便十分惊喜地发现学生不仅朗读能力有所提升，对课文的理解能力也有所提升，课堂教学效率有所提升。

二、多加思考，多提问题，多找中心

这一环节是预习中的重要环节，在第一环节的读通全文后，学生对文章有了初步理解，但是有极大一部分学生却往往采用“和尚念经——有口无心”的朗读方法，预习效果不甚明显。因此，将思考这一因素增添于小学语文的预习中，可以为其有效性带来翻天覆地的变化。同时，不同学生所提的问题由于学生的思考角度有所不同，可从不同方面提高教师的教学内容，在对预习内容多加思考时，教师还要有效引导学生对所预习的内容多提问题，且从中寻找到中心思想，找到语文的精髓所在。

例如在教学寓言两则的《亡羊补牢》和《南辕北辙》中，由于这部分教学内容较短，且多为共同教学，因此我常鼓励学生共同预习。在课堂结束后，我布置给学生“三步走”的预习任务。第一步，学生通读全文。第二步，学生找出两篇寓言的主要任务以及他们所做的事。第三步，学生思考寓言中人物做这些事的意义所在，以及提出相关的问题，思考寓言表达的含义。这三步层层递进，学生预习较为轻松，同时不自觉便进入了思考的状态。在检验学生预习效果时，我发现学生所提的问题与我所设计的课案相符，如在《亡羊补牢》中如果狼再次来了会怎么样？等等。同时学生通过自主探究，已经对两则寓言所表达的中心意思有所了解。在学生的配合之下，预习的有效性大大提高，同时课堂教学效果得到了显著的提升，学生的自主探究能力也有所增长，可谓一举多得。

三、合作学习，共同解决，团结互助

合作学习可以帮助学生在小组中取他人之长以补自己之短，从而使得自己的预习精益求精。合作学习运用于在预习当中一方面可以使得学生节省部分时间，使得预习更为高效，另一方面则可让学生相互之间交流对所学知识的不同观点，以在交流之中完善提升自己的观点。因此，教师应当顺应教育潮流，以合作学习为预习方式推广于学生当中，鼓励学生展开小组合作，共同解决预习中的问题，从而培养团结互助的良好品德，全面提升学生的语文学习素养。

例如在教学《落花生》文章时，这篇文章描述了花生的效用，同时又通过花生的品质映射到为人身上，具有极为重要的育人作用。因此，在布置学生的预习任务时，我便向学生推广了合作学习的预习方法，让学生在生词解决后，共同探讨这篇文章的描写手法以及其中表示的人生哲理。在课堂检测学生的预习效果时，我便请学生与他的组员一同讲解预习的内容，发现部分同学仍然是单独预习的，同时最后的预习结果表示合作学习的预习效率更高，且对学习内容的思想更为深刻。学生认识到合作学习的优点后，在其后的预习中便逐渐习惯于采用合作学习，预习的有效性得到显著提升。

四、结语

由上可知，预习在小学语文教学中所起的效用极大。预习不仅使得学生更迅速更高效掌握所学内容，同时培养了学生的自主学习能力和合作探究能力，从而为学生的全面素质学习提供帮助。身为小学语文教师，我们应当根据学生的学习特征，根据教学内容的差异，引导学生采用不同的预习方法以达到最佳的预习效益。同时，教师应当不断提升自我教学水平，不断更新学生的学习状态，采用因材施教的方式，才可提供最为优质的小学语文教学。

[1]王凤.农村小学语文教学中有效的预习方法.现代阅读(教育版)，2013(08).

[2]郭宝琳.浅谈语文教学的重要环节——预习[J].新课程(中学)，2012(02).

江苏省扬州市育才小学西区校)