“让学引思”在数学课堂教学中的体现

⦿江苏/徐进成

(作者单位：江苏省东台市许河镇小学)

“让学引思”在数学课堂教学中的体现

⦿江苏/徐进成

随着新课改的不断完善落实，教学技术手段逐渐多元化发展，在小学数学学科教学也在逐步探索有效教学引导方法，帮助学生理解课本教材中抽象的教学内容。如何培养小学生数学思维能力，优化数学教学方法，需要引入“让学引思”教学方法。所谓让学是让小学生通过有效引导自己动手动脑学习，开发潜能、动手实践能力；引思是从数学实践中培养数学思维能力，引发思考深入学习，培养常思考的思维能力，实现学生思维能力和知识能力相结合。接下来本文将探讨“让学引思”在小学数学课堂的实践体现。

让学引思；数学课堂；教学方法

数学思维能力的培养不止在于对算数的四则运算，更是对未来生活的一种逻辑思维建立。这种思维方式的建立从小学阶段就应该得到足够的重视和引导。以往小学数学的教学任务是为了对接初中数学，抽象地理解就是“为升学而学数学”。经过新体制改革后的义务教育课程标准是通过学习数学，提升思维能力、情感态度、生活价值观等意识形态上的范畴。有人会说，小学生哪会理解那么多形而上学的东西，其实不然，小学时期的儿童虽然没有建立系统的思维意识，但此时正是为思维意识的建立打下坚实基础的阶段。所以做好小学数学“让学引思”教育工作能够为小学生未来的发展打下良好的基础。

一、“让学引思”以构建情境培养兴趣

小学数学课堂教学中，学生作为教学主体，教师作为教学主导，有效引导主体参与到教学活动中，通过“做”揭示数学问题的实质，立足教材中枯燥的知识点营造出教学情境，引导学生积极探索，探寻数学知识点的奥妙，整合内容形成数学解题方法和技巧。所谓的“让学引思”就是在课堂中让学生参与进来，通过教学情境来增强孩子们的数学想象能力、数学观察能力及数学创造力。在小学数学课堂中利用情境教学方式引入思维进行思考，要求教师认真收集教学相关素材，善于运用生活中的经验来引导学生感知教材中的知识点，让学生体会到生活中的数学，产生亲近感，进而激发对数学的学习热情。如何合理性设计情景设置对于做中学十分重要，例如：设计悬念式情景，数学问题在解答前先让学生展开发散式猜想，激发学生极大的好奇心自觉融入到解题当中；也可以采取故事引入法式情景教学，将数学问题通过讲故事的方式提出来，吸引学生的关注度，激发求知欲，使教学效果最佳化，真正体现出主动吸引学生学习，进而思考问题总结数学知识能力和技巧[1]。

二、“让学引思”以课堂理解重塑思维

数学知识内容的掌握不代表数学思维体系的建立，知识掌握的好不代表思维建立的全面。小学数学的培养主旨在于建立学生独立思考的能力，所以教师如何采用教学方法让学生学，进而引发思考是让学引思的关键。知识的传授过程只是课堂教学的一部分内容，更重要的是教师在情节教学中有意识的引导学生思维能力的塑造。知识体系的建立是新旧知识交杂重叠的过程，教师要引导学生在头脑中搭建知识网格，理清知识关系。让学生理解“是什么，为什么，怎么做”的纵向思维过程，而横向思维的发散则交给学生，让学生自己去创造多模式结构。这种脉络性知识体系的建构就是思维塑造的基础开端。当学生学会了“怎么做”之后，思维过程就结束了吗？当然不。事物的发展总是循环而又往复发展的。也就是说，“怎么做”的下一步依然是“做什么”，这种思维活动的体现就是反思。反思的意义在数学学习中是非常重要的，学生在反思的过程会总结出，建立纵向思维过程时，出现了哪些弯路，如何去解这些弯路又回到正确的纵向体系中，以后应该怎样去避免走那些弯路等等，这种反思的意义是促进学生思维正向迁移的最高效手段。为什么曾子曰：“吾日三省吾身”，就是这个道理。在反思中寻求以后解决方案的最佳途径，看似是对此次思维过程的反省，实则是为以后思维的防微杜渐。在这种反思中，教师要引导学生多视角的看待数学问题，如果学生能够在反思过程中提出新的问题，新的解决思路就更好了，那是学生创造性能力提升的最明显的成果展现，也是在小学数学“让学引思”培养中最高教学目标的实现[2]。

三、“让学引思”以课堂知识树立意识

小学时期的数学教育是基础的四则运算方法，这不仅是以后数学教学的基础也是未来走向社会的必备技能，所以小学数学更注重生活中数学意识的应用。例如，“向一个带有排水口的，体积为20立方米的水池里注水，它的排水量为每分钟2立方米。当向池中以每分钟5立方米的排水量进行排水时多长时间可以注满水池。”这是我们在以往的数学题库中常见的场景，每每看到这种问题的时候，头脑中总是反复出现这样一个问题：“为什么这个人要做这种无聊的事情？”这样的题型不在少数，毫无意义可言。当学生面对这种题目时，除了无语就是无趣，然而真当面对现实中的数学题目时却又想不起来应该怎么计算。这就是因为旧时的数学题目与生活素材相距甚远，造成学生会做题而不会解决问题。出题者可以结合现实生活，无形中建立数学与生活间的关联性，才能让学生在主动探求学习，同时形成思考能力应对生活中的数学。

[1]曹一鸣.数学核心思想代数思维教学研究[J].数学教育学报，2015，12(3)：263-266.

[2]张晓霞.小学生关系性思维的测试与分析[J].教育与教学研究，2013(02).

(作者单位：江苏省东台市许河镇小学)