小学英语故事教学法与情境创设实践

⦿江苏/颜文静

小学英语故事教学法与情境创设实践

⦿江苏/颜文静

故事教学法作为构建情境教学的有效途径，在小学英语课堂具有重要应用价值。围绕译林版小学英语教材“Story time”板块来导入故事教学法，来关注情境的真实性、简洁性，贴近学生的身心认知需求，来激发学习英语的兴趣，提升英语课堂教学质量。

小学英语；故事教学法；情境创设

在译林版小学英语“Story Time”板块教学中，利用图文并茂的教材特色来渗透故事教学法，抓住小学生对故事教学的好奇心，并通过生动趣味的故事来创设教学情境，紧扣主题来增强学生对英语语言知识的应用能力。当然，对于故事的讲说，需要注重课堂情境的氛围营造，不能单一、散乱，任意堆砌，不仅难以对教学主题内容进行有效操练，反而降低了情境创设效果，教学效果也会打折。为此，现就应用方法进行归纳如下。

一、基于主题的整体性来导入故事教学

从译林版英语教材编写要求来看，每个单元都有教学主题，利用单元话题来拓深教学情境，创设师生互动参与的语言学习环境，则能够增强学生对英语知识的感知、体验、理解和应用。围绕“Story time”板块的教学主线，来营造学生熟悉的学习环境，通过趣味化故事讲解方式来融入英语词汇、语句、日常用语的操练。比如在三年级教材“Colors Story time”中，本节主题为学习不同的色彩词汇及“What color…It's…”句型为了增强说故事的情趣性，我们首先通过导入课件，以“Fashion show”为主题让学生观看时装秀表演，调动学生对本节主题知识的感性认知热情。从这些不同色彩的服装图片展示过程中，教师提出“Look at!My jacket/skirt…What's color is it? It's red/yellow…”通过教师的提示来展开知识点学习，让学生明白教学内容，掌握相应的问题情境。同时，在说故事过程中，教师要利用课件中的图片、视频等场景，来渲染魔术师变化手法，并将之与学生进行互动。比如，为了突出故事教学法效果，可以拓宽服装表演环境，以小组形式让学生设计不同的服装图片，并进行不同颜色的应用。可见，在本情境创设中，服装颜色为暗线，贯穿了整个主题情境，也让学生的思维更加清晰，提升教学效果。

二、以简洁说故事方式来紧扣课程主题

我们在课堂教学设计中，往往为了搭建学习情境而耗费较长时间。情境是为了完成教学任务，而情境创设能否达到目标，则需要从主题突显上来实现。新课程倡导高效简约课堂设计，小学英语故事教学法的使用，也要走出费时、费力的弊端，以简明、自然、朴实、生动的形式来营造不同的趣味情境。比如在三年级“How old are you?”故事教学板块，本节重点学习数字对应的词汇，以及询问年龄的句型“How old are you?I'm…”，以及日常用于“Here you are.Thank you.”等。对于爸爸与孩子们一起游玩玩具博物馆这个情境的设计，可以进行如下变革：首先，创设生日情境，以图片展示方式，向学生传达插着蜡烛的蛋糕；教师提问，让学生根据蜡烛的根数来回答“How old are you?”，借助于动画变换来更改蛋糕上的蜡烛数量，并对该句型进行多次反复训练与提问。接着，创设对话情境，教师通过对图片内容及礼物的展示，让学生进行选择生日礼物，并开展同桌对话。“How old are you? I'm…This is for you.Here you are，Thank you.”由此来摒弃传统课堂繁复的主题渲染弊端，让情境设计更加简约，学生可以根据情境进行直接对话和练习，提升课堂教学效率。

三、故事教学法要强调对生活实际关注

小学生身心发展的特点，决定了在进行说故事教学时，要营造学生熟悉的认知环境，特别是对故事情境的真实性营造，要能够从儿童视角来渗透语言知识，帮助学生从中来整合教学资源，推进英语教学实效。也就是说，关注学生的真实生活，贴近学生的生活世界，用趣味化故事来打动学生，增强故事教学法的吸引力，也让学生从中活动语言学习能力。比如在三年级“My friends”故事教学中，板块主题为老师与学生再见，然后学生与家长之间相互介绍自己的朋友。本节教学目标是学习“he”与“she”的应用，并运用“Goodbye”进行告别。但对于一些教师，利用两个人物照片，来进行日常对话。比如一个人对另一个人进行介绍“He is Liming，He is my friend”；另一个人向这个人介绍“She is Gaohua，She is my friend.”对此，一些学生难以理解其中的人物角色与关系，也对其内涵理解不深刻。因为这些人物学生们不熟悉，影响了对英语对话知识的理解。所以，在对上述故事教学法进行改进时，就要引入学生熟悉的认知事物，让学生能够明白对话的意义，了解不同性别与“he”与“she”的差别。我们通过引入动画片里的唐老鸭、米老鼠等角色，也可以直接以班级的男生、女生进行对话，让学生能够快速了解人称的变化，与其性别有关，也让学生能够根据说故事情境，来了解和运用人称。

总之，故事教学法应用的目标在于创设趣味化教学情境，在于渗透教学目标，提升课堂教学实效。所以，教师在引入故事教学时，要贴近学生、紧扣主题，激发学生对故事的认知乐趣，以简洁、新颖、趣味、真实的故事，来渗透英语知识，来优化“Story time”板块的教学结构，充分发挥情境特色，来引导学生学会英语知识，掌握英语能力。

[1] 顾晶晶.小学英语故事教学法的实践与思考[J].基础教育研究，2015(15)：68-69.

[2] 贺玉环.故事教学法在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛，2010(04)：102.

江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团)