低年级“习作先导式”教学下的多学科融合策略

顾可雅

“习作先导式”教学，可以改变教师按识字—阅读—作文的序列组织语文教学的模式，让“作文”先导，以情境化的口语表达与交流为主要形式，带动拼音、识字、阅读，并与之互相勾连，互相渗透，协调发展，共同提高。“习作先导式”教学，以学生的学习兴趣、需求为教学起点，以学生语文能力的整体性和综合性发展为价值取向，因而它可以与音、体、美等课程有机融合。在低年级教学中，教师可开展融各学科教学于一体的习作活动课，让学生口、耳、手、脑并用，在愉悦的氛围中学得轻松，学得扎实，学得有效。

一、玩一玩，说一说

学生学习生涯乃至生命中应具备的重要素养包括：能带着旺盛的精力和独特的思考去阅读文本，去探索世界；会抓住与他人共同思考、一起交流、相互影响的机会；充满自信、不怕挫折、积极进取，具有好奇心与探索力等。这些素养并不是主要来自学校或家庭作业里的传授，而是应通过学生间玩游戏进行培养。

在游戏中学习，学生不仅能感受到群体协作游戏的快乐，而且学得轻松，学得快乐。教师可以根据低年级学生的特点，经常性地开展学生喜爱的活动、游戏，并以此为抓手让学生进行说话训练，如“吹鸡毛”“金鱼上钩”“大家和我交朋友”等。这些游戏活动的地点可以是教室，也可以是户外。在玩的过程中，教师应特别注重引导。如一个小组的学生，一边玩着捏橡皮泥的游戏，一遍饶有兴致地编着故事，教师在一旁看他们游戏时，要心明眼亮，适时点拨，避免冷场，让故事情节顺利发展，充满情趣，有一个圆满的结局，最后鼓励学生将活动过程写下来。同时，我们在游戏中应培养学生克服困难、从失败中吸取教训等品质。如在老鹰捉小鸡的游戏中，我引导“老鹰”动脑筋，如何在最短的时间把“小鸡”捉住，而“母鸡”则用什么办法来对付“老鹰”的进攻。在游戏结束后，我让他们说说自己的亲身感受并写下来，读给大家听，最后集体评选出活动中的智者、勇者和最佳“作家”。总之，教师要有意识地、主动地提高学生游戏的质量，考虑如何帮助学生在玩耍时变得足智多谋，使学生不光爱玩，而且会玩，玩出水平。

二、画一画，说一说

学生都特别喜爱绘画，在涂涂抹抹中，他们展示着自己纯真而灿烂的童心。让学生画画说说，不失为一种提高学生说话能力的有效途径。如，上说话训练课“奇特的圆”时，教师可首先出示几个圆，让学生进行创意想象，给圆圈添几笔，变得讨人喜欢，然后进行句式训练：我在圆圈上添了（）笔，画成了（）。学生展示的图案丰富多彩，有太阳、小蝌蚪、钟面，有气球、足球、手表，还有熊猫头、地球仪、向日葵等。面对自己的作品，学生叽叽喳喳，兴奋不已。接着，教师顺势引导、点拨学生：“看着自己的作品，你们能不能说几句话或者编个故事？”学生奇特的想象和充满童趣的话语令人惊艳。有个学生画的是气球，他这样说：“风一吹，小气球就飘了起来，飘呀飘呀，飘过了高山，飘过了大海，来到南极，看到南极小企鹅正向他招手。飘到了北极，看到北极熊正在打滚。多有趣啊！”还有个学生这样写自己画的足球：“小足球今天特别寂寞，他在客厅里蹦来跳去，因为他的主人悦悦生病住院了，没人跟他玩了，他多想去医院看望悦悦，可是房门紧锁着，他没法出去啊。”

在想象画的“自由王国”里，学生展开想象的翅膀，尽情地描绘着自己的所思所想，用富有个性的、鲜活的言语表达自己的内心世界。在画画说说的同时，教师还可以顺势让学生写一写，就是让学生在自己的绘画作品旁，写上文字说明，不作字数要求，没有格式规范，学生开心是唯一的标准。如有位学生画了“夏夜的萤火虫”，她在旁边这样写着：“萤火虫身上为什么会有一盏灯？噢，原来是萤火虫妈妈怕贪玩的孩子找不着回家的路，而在宝宝身上挂了一盏小灯笼。”众多这样的作品展出在最佳作品栏上，学生在欣赏中，明白了好文章不是人云亦云，而是来自细致的观察、新奇的想象和灵动的语言。

三、听一听，说一说

教育家陈鹤琴通过长期细致的观察发现，儿童生来就喜欢音乐。可以说，儿童是在音乐中成长的，他们对音乐的喜欢就像鱼儿喜欢水一样自然。语文同音乐一样，洋溢着真挚的感情，充满了生动的灵性，正因为它们的相同性，也就具有了语文、音乐相结合的基础。我们根据低年级学生的特点，积极探索融语文、音乐训练为一体的说话课，创设富有情趣、美感的课堂情境，激发学生的想象力和思维力。

如儿歌《粉刷匠》，教师把这首短小的旋律改编成几段不同节奏的音乐，让学生根据节奏变化进行想象。听到宁静、舒缓的旋律，一位学生就画下了一幢蓝色的小房子。他用笔安静地“刷”墙，口中念念有词：“这是一个非常细心的粉刷匠，他正在专心地工作呢。”乐声忽然变得急促而紧张，这位学生马上站立起来，在小房边画了一只被打翻的油漆桶，房子的颜色也变成了代表紧张、忙碌的火红色，他这样诠释：“粉刷匠不小心打翻了油漆桶，弄脏了刷好的墙，急得满脸大汗。”随后，乐声转而低沉，学生神情忧伤，在小房子上画出蓝色的波浪线，说：“粉刷匠很有责任心，把墙弄脏了，他顾不得伤心，又耐心地刷着墙面，弥补自己的失误，他的心情久久不能平静。”最后，欢快的音乐响起来了，大家将房子画成了七彩的颜色……音乐激发了学生言说的欲望，给他们插上了想象的翅膀，童真童趣一览无余，创造性思维得到了充分培养与发展。

四、做一做，说一说

教学中，教师应启发学生口、耳、手、脑并用，这样有利于激发学生的求知欲、学习兴趣，还可发展学生的智力。如折纸、树叶画、拼七巧板等，进而让学生介绍自己的作品，可以介绍作品的形状、颜色，可以介绍制作过程，还可以给自己的作品编故事。

如一次语文活动课，内容是“做树叶标本”。第一课时，教师带全班学生到学校附近的公园里采集做标本的树叶，要求学生采来的树叶要完整、虫没咬过、稍老点。采完后回到教室，每个学生把采来的树叶放在课桌上。教师问：“你们采来了哪些树的叶子？”学生回答，教师板书“梧桐树叶、柳树叶、樟树叶、桃树叶、枫树叶”等。然后，教师让学生把黑板上的词语读一读，接着教师问：“谁能说说你采来的树叶是什么颜色？形状像什么？”并出示句式：这是一片（）叶，（）的颜色，形状像（）。句式训练结束后，教师要求学生把采来的树叶夹在书里，以备后用。

接着教师指导学生进行练习：（1）读读写写黑板上树叶名称的词语。（笔画较难的字老师指导书写）（2）把今天这一节课的内容用日记的形式记下来。下面是学生写的一则日记：

今天我们上了一堂有趣的语文活动课。一上课，老师就带领我们到离学校不远的寿昌公园去捡做标本用的树叶。我们像一群出笼的小鸟来到了公园。我看到地上的树叶倒是挺多的，但要找几片符合老师要求的树叶也并不容易。老师说过，做标本的树叶要完整的，无蛀虫的，稍老一点的。我和同学们睁大眼睛弯着腰找呀找，终于找到了几片，一片是绿中夹黄的樟树叶，一片是绿油油的桃树叶，还有一片是像眉毛一样的柳树叶。回到教室，我小心翼翼地把它们夹在书里，过几天老师要教我们做树叶标本。

第二课时的内容是指导学生做树叶标本。教师先拿出样品让学生看，然后教学生怎样做树叶标本，重点指导学生做树叶标本的步骤，能用“先，接着，然后，再，最后”等关联词语说清做树叶标本的过程。学生动手做，教师巡视、指导，之后学生交流。在活动中，学生不知不觉地学会了说，学会了写。这样的活动课学生很喜欢。

语文作为基础性的学科，与其他学科有很多相通点。低年级“作文先导式”教学模式能做到课内外、校内外结合,特别是加强了语文学科与其他学科的融合，能有效提升学生的综合素养。