“印象文字”：微语言的有效迁移

杨　敏

在学习生字的过程中，总有一些字能给学生留下较深的印象，这些能给学生留下深刻印象的字就可以称之为“印象文字”。印象文字是低年级学生主动识字、动脑识字的切点。在识字教学中，教者如能以此为教学生字的起点，不仅能使学生乐于识字、主动识字，还能实现文字向词语、句子的有效迁移。

一、分析：“印象文字”形成的问题因素

学生对于“印象文字”的选择既有集体的重叠，又有明显的个性流露。为什么学生会选择这个字而不是其他字作为自己的“印象文字”？学生的每一次选择都是同一类型的“印象文字”吗？笔者带着疑问将多名学生的回答进行了纵向的整理。

1.简单易记类字：乐学的源泉

简单易记类字是学生较为喜欢的一类“印象文字”。如果一篇课文中出现了笔画少、容易写的生字，那么这些字一定会引起学生的注意，成为学生的“印象文字”。苏教版一年级下册《识字1》一课，笔者记录了8个学生所选的“印象文字”及选择理由，其中4名学生选择了“天”字，所选理由是好写、好记或以前就学过这个字。而对于《北风和小鱼》一课，笔者记录了10名学生所选的“印象文字”及选择理由，有4名学生选择了“口”字。

学生喜欢简单易记类字，是因为这些字简单、好写，不用费太大力气就能掌握，那么学生是不是在偷懒？这一类“印象文字”有意义吗？

科学家是这样推测大脑的判断机制的：熟悉的东西往往被认为是好的，而陌生的东西则会被当作差的，甚至会被认为是危险的。对大脑来说，认出一样符合平常模样的东西要容易些，这样它便会感到“快乐”。当学生遇到了熟悉、简单、好写的生字，他们会感到快乐，会消除学习新知识时的紧张心理，当学会了简单、易记的生字以后，他们能够更加自信地学习其他较难的字。因此，学生喜欢简单易记类生字并不是他们在偷懒，而是这些生字是他们快乐学习的源泉。

2.生活常用类字：汉字源于生活

小学语文教材里选取的生字大多源于生活，贴近生活。这些在生活中常用到的生字，也是学生倾向选择的“印象文字”，如“田、沙、月、树、听、写”等。这些字要么是生活中常见的，要么是生活中常用的。

班里有一些学生，对这一类字情有独钟。他们总是能由一个字联想到一个词，再将词语融入到语境，表达成为一个通顺、完整的句子。如，“我对‘贝’字印象最深，因为每到夏天，舅舅就会带我和弟弟去海边捡五颜六色的贝壳”，“我对‘毛’字印象最深，因为姥姥经常给我织毛衣毛裤”。这些学生的语言表达能力都很强，而且以女生居多。这与男生、女生的思维与认知差异有关。女生的情感细腻，善于形象思维，言语表达也较男生流畅。

3.“加加减减”类字：一样可以很好玩

学生喜欢选择“加加减减”类字作为自己的“印象文字”，因为他们能够在“加加减减”中找到乐趣，用学生的话来说“这样拆字很好玩”。

正如男生喜欢将小汽车拆成一堆零件，女生喜欢将芭比娃娃扭了胳膊和腿再进行拼装。对于学生而言，将一些“似曾相识”的生字拆解、组装，就好像在玩游戏。这样能够增强他们探索知识的欲望，激发他们学习汉字的兴趣。如对于“树”字，一名学生说之所以对其有着深刻的印象，是因为将“村”字分开，中间加个“又”就是“树”了。这样一个看似简单的回答，实则包含了复杂的分析、思考过程。学生用这样的方法记忆这一类字，既分析了字的间架结构，也增添了学习汉字的乐趣。

二、践行：“印象文字”向词句的有效迁移

1.在生活中学习汉字

我们的生活中无时无刻都离不开汉字。这些字也许是学生听到的，也许是学生看到的；也许是学生认识的，也许是学生陌生的。在“印象文字”的教学中，笔者发现有些学生十分善于从生活中学习汉字。

【案例1】

生：我对“枪”字印象最深刻。因为它左边是木字旁，右边是“仓”。

师：“仓”我们并没有学过，你是怎么认识的啊？

生：我是在动画片《熊出没》里认识这个字的。

师：这位同学把生活中对生字的印象用到了学习中，真是个有心的孩子！

【案例2】

生：我对“女”字印象最深刻。因为我名字里的“如”去掉“口”就是“女”字。

师：我们来观察一下，“女”字作为偏旁的时候有什么变化？

生：在写“女”字旁时横要短，不出头。

生：我还知道很多“女”字旁的字：姑、妈、奶、她、姨……

师：这位同学把“印象生字”和自己名字里的字联系到一起，多么会学习啊！

教师对这些善于从生活中学习汉字的学生加以肯定和鼓励，对其他学生同样起着引导作用。通过“印象文字”的学习，学生知道原来汉字的学习无处不在，随时随地都可以学习汉字。

2.进行词语积累

“印象文字”是一种“微语言”。它不仅是单一的生字，而且可以由一个字引申出一连串生动活泼的词语，实现由单一的生字向词语的自然过渡。在教学中，教师可以有意识地引入“印象生字”这一教学理念，让学生在学习生字的同时，还积累了词语。

【案例3】

生：我对“跳”的印象最深。因为我最喜欢跳皮筋。

师：谁还能用“跳”字组词呢？

CATS根据主备机动态控制NTP时钟服务，CATS主机每5 min会自动检查NTP服务状态，针对主机检查NTP服务是否启动，未启动会启动NTP服务，同时针对备机会进行关闭NTP服务；NTP服务启动会无条件接受外部时钟的时间，导致CATS主机时间跳变到2018年4月24日。

生：跳绳、跳高、跳远、跳跃……

师：刚才这位同学因为喜欢“跳皮筋”，带着我们用“跳”字组了好几个词。我们要用掌声感谢一下她。因为她带着我们学习了好几个新的词语。

【案例4】

生：我对“动”字印象最深。因为我爸爸每天都骑电动车送我上学。“电动车”的“动”就是这个“动”。

（有一个学生情不自禁地说道：“动漫”的“动”也是这个“动”。）

师：是的，“动”还能组好多词语，我们举起小手，大胆地说一说。

生：运动、动物园、劳动、冲动、一动不动……

师：咱们班的同学懂的词语真多，你们是小小词汇库。

“印象文字”给识字教学的课堂带来了乐趣。一名学生的话，激发起了全班学生组词的兴趣，他们积极开动脑筋，与同伴分享自己组的词语。在组词的过程中，学生不仅理解了这个字的意思，还大大扩充了自己的词汇量，实现了由单个生字到词语的有效迁移。

3.进行写话、说话训练

对于一年级的学生来说，能表达出一句完整、通顺的话实属不易。这需要学生在课堂上大胆表达，教师在课堂上反复训练。“印象文字”作为一种“微语言”，给一年级学生的说话训练提供了一个良好的契机。

【案例5】

生：我对“星”字印象最深。因为我喜欢星星。

师：为什么喜欢星星呢？

生：因为天上的星星一闪一闪的，很漂亮。

师：你能不能用一句完整的话告诉大家你为什么喜欢星星？

生：因为天上的星星一闪一闪的，很漂亮，所以我喜欢星星。

师：这位同学能由一个字说出一句完整的话，真了不起！

【案例6】

生：这些字给我印象最深的是“游泳”的“泳”。因为每年夏天，我的大舅都会带我去海边游泳。

师：你看，这位同学不仅认识这个字，还能用这个字说一句话，她理解了这个字。

学生由一个“印象文字”联想到说一句完整的话，其他学生在其创设的画面中感受了这个字的含义。学生不仅理解了字的意思，还学会了运用这个字，实现了由字到词，再由词到句的有效迁移。

“印象文字”给低年级的识字教学注入了新的活力。它摈弃了传统的“教师教”“学生学”的教学方法，将课堂交由学生，让学生在识字课堂里畅所欲言。学生在教师的引导下积极思考，主动识字，发现问题，能够做到与其他同学一同分享学习汉字的心得与体会。“印象文字”能让学生从单一、枯燥的识字课堂中解放出来，在潜移默化之中实现向词语、句子的有效迁移。