小说教学，别忽视了“环境描写”

顾　颖

小说是一种重要文体，从小学阶段的中高年级开始出现在教材中。阅读教学应该关注文本的文体特征。小说的构成无外乎三个方面：情节、环境、人物。其中，环境描写是学生相对难以理解的部分。笔者结合自己的教学实践，对如何开掘小说中环境描写的教学价值进行浅析，为提升学生解读文本的能力奠基。

一、紧扣外显特征，罗列环境描写的呈现形式

1.展现运用方式

小说中的环境描写已经超越了基本的原始范畴，不仅与情节的发展相得益彰，还与人物形象的刻画有着紧密的联系。缺少环境描写，小说的情节推进就显得突兀，人物的刻画就更显得单薄；缺少情节和人物，环境描写也就成为了单纯的写景，其价值内涵也就暗淡了许多。因此，在小说中，环境描写可能会多次出现，为实现作者表达意图服务。

以《爱之链》一课为例，开篇乔伊为老妇人修车时，作者描述了一个天寒地冻、大雪纷飞的画面，旨在暗示主人公生活的悲惨与困境；老妇人来到餐馆时，作者又着力描写了餐馆环境的破旧不堪、光线暗淡，更预示着女店主的穷困潦倒。不同的环境描写，承载着不同的价值意图，只有紧扣对应的故事情节、人物形象，才能更好地感知作者如此设置描写环境的深刻用意。而在最后，当“乔伊醒来”之后，很多教师都会引导学生进行想象并描写乔伊和女店主房间中的环境。这一设计，其实就是延续了作者在一篇小说中多次进行环境描写的用意，让学生在练笔实践中对小说中环境所承载的价值进行感知。

2.解密表达类型

我国山水画中对风景的描绘可以分为工笔和写意两种类型。其实，小说环境描写中大致也可以分为这两种形式，教师应引导学生加以鉴别。

所谓工笔，就是运用最为细腻的手法对环境进行细致的描绘，使得读者能够产生身临其境之感，仿佛语言中的一花一草、一山一水就呈现在文本之中。如《少年王冕》一文中描写“雨后荷花”的环境时，在技法的运用上就属于典型的工笔细描，作者以从上到下的顺序构建整段文字，着力凸显环境的色彩之美和形态之美，令读者不禁被其美景所吸引。小说中的这段景色描写，可以成为学生学习景色描写的范例，既从整体上学会语段的构思，又可以从表达的细节中学会作者描摹景物特点的方法。

所谓写意，就是要以最凝练的语言勾勒出景物的特点，借以抒发作者内心的真挚情感，从而使得读者在不经意间进入到小说所描写的意境之中。如《我和祖父的园子》一文有多处环境描写，但课文在第13自然段如此写景：“太阳在园子里是显得特别大。”多么简单的一句环境描写，却蕴含深意：为什么要单独写太阳？作者眼中的太阳为什么会显得特别大？教师并没有在环境描写的语言上花费更多的工夫，而是将这一句描写与具体的人物心境进行结合，从而意识到这正是作者内心自由自在状态的必然结果。

二、结合具体语境，提炼环境描写的表达作用

1.契合情节，凸显衬托价值

小说中环境描写的作用非常丰富，可以是情节发展的推手，也可以是人物刻画的策略。因此，作者常常将人物在独特环境下的丰富心境、复杂性格安排在不同的环境之中，用来再现人物的个性，形成衬托之势，更好地展现人物的特点。

如在教学《少年王冕》一课“雨后荷花”一段时，笔者在引导学生体悟作者环境描写所运用的表达方法之后，要求学生紧扣“转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云”这句话进行想象，让学生将环境描写与王冕的经历结合起来，意识到这里的环境描写不仅是王冕生活发生巨大变化的预示，还是人物内在性格的真实写照。因此，笔者引导学生再次回到课文中，紧扣语段中描写色彩和形态的词语，来探寻描写景物的语句与人物内在形象之间的联系，从而促进了学生内在素养的发展。

2.由景及人，凸显象征价值

由于小说文体的特性，在环境描写的过程中常常都被赋予了独特而丰厚的内涵。很多的风景经过了生命个体的思维浸润和文化熏陶之后，便裹挟了丰富的价值和意义，成为了一个独特的文化标签。因此，教师要善于从小说表达的特点入手，紧扣具体的情节和人物品性，体悟作者进行环境描写的深刻用意。

如在教学《三顾茅庐》一文中关于“卧龙冈”的环境描写，笔者就着重引导学生紧扣环境描写中所涉及的松林、溪流、竹林等事物，将其与即将出场的诸葛亮形成认知联系，感受松树所象征的坚贞不屈、溪流所象征的人品高洁、竹林所象征的高风亮节，尤其是要抓住语段中“等待时机腾飞的卧龙”，感知其对诸葛亮经天纬地之才的象征意义。在这样的教学中，笔者并没有让学生将阅读的层次止步于对自然环境的单纯描写上，而是让学生以联系的视角关注小说中的环境描写。

小说中的环境描写与故事情节相辅相成，与人物形象相得益彰，需要教师在艺术化的点拨中强化学生对小说结构的认知能力。

三、基于写作本位，感知环境描写的表达方式

1.洞察环境描写的选择

鉴于小说中环境描写的诸多用意和深刻内涵，其价值已经不再是一个纯粹、简单的景物，而更应该是一种心情，甚至一种文化。这就意味着教师对环境中景物的选择绝不可能是随心所欲的，而应该带有鲜明的主观色彩，使得这些景物演变成为一种独特的意象文化。

以《我和祖父的园子》一文的第13自然段为例，为了凸显作者童年在祖父园子中自由自在、无忧无虑的生活，作者在进行环境描写时就选用了倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，描绘出一幅悠闲自在、怡然自得的画面。教学中，笔者可以引导学生从环境描写的视角出发进行深入思考：作者在本段的环境描写中，为什么要选用倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶？学生可以从描写这些事物的具体语言中发现，倭瓜、黄瓜、玉米肆无忌惮地生长、蝴蝶自由地飞翔，这些正是对作者无拘无束生活的一种委婉体现。因此，笔者引导学生从事物本身的特点入手，紧扣事物所形成的共性特征，帮助学生提炼出其独特的认知形象，并将其上升到意象的层面。

这样的教学，不仅丰富了学生解读小说中环境描写的路径，同时也为学生在写作实践中进行环境描写提供全新的思路。

2.把握环境描写的契机

环境作为小说创作过程中的核心要素之一，理应成为小说创作的重点。但这并不意味着文本中就应该围绕着环境来写，而应是紧扣情节的发展、人物形象的刻画等不同的方面，合理选择环境描写的切入点和描写的位置，从而更好地凸显人物的特点。

如在教学《爱之链》一课时，笔者自始至终都十分关注小说中的环境描写，修车时的大雪纷飞、餐厅中的昏暗陈设，都极好地暗示了主人公的生活窘状，可以说环境描写在整篇文本的表达过程中起到了较好的促进作用。而女店主进入房间亲吻乔伊之后，作者却对主人公房间的环境未作只字的描述，作者意欲如何？这里究竟蕴藏着作者怎样的用意呢？笔者引导学生以对比的手法进行感知：如果将房间里家具的破损不堪、墙壁的斑驳脱落都描述出来，又有什么不妥呢？学生在深入思考中发现：过于明确的表述反而降低了读者对结尾的想象力，缩小了读者自身感知与回味的空间。

由此可见，小说中环境描写的时机选择、位置选择都体现了作者独特的用心和表达的智慧，教师应在阅读教学中引导学生进行深入辨析，从而促进学生阅读能力的发展。

小说的阅读不能忽视环境，教学更不能脱离环境。教师只有从不同维度解读小说中环境描写所承载的教学价值，才能让学生更好地了解小说文体的特征，学会阅读小说。