思维导图的教学实践与思考

赵春林

思维导图又称作心智图，是英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞所创，是一种将放射性思考具体化的方法。它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，具有表达层级关系和图文并茂的特点。

思维导图绘制简单、易于掌握，思维导图软件操作简单，功能强大，能改善教师的教学行为和学生的学习方式，在一定程度上完善了教与学的双边活动，激发了学生的学习兴趣，从而促进语文教学工作的高效开展。

思维导图能帮助教师清晰地呈现出知识点之间的关系，从而建立系统完善的知识框架，有助于教师更高效、系统、灵活地备课、上课及整理复习。

一、备课

备课是教学的关键。针对语文的学科特点，可以按照熟悉内容、绘制导图、生成资料三个步骤实施。

1.熟悉内容

比如在教学《晏子使楚》这一课时，我仔细研读课文，查阅资料，了解课文的主要内容，明确了在本课的教学中让学生了解故事的经过、体会晏子的人物形象是教学的重点，体会晏子的语言妙在何处是难点，而分角色朗读则是本文的朗读训练点，按照课题质疑就可以很好地切入教学，激发学生的探究欲望。

2.绘制导图

在熟悉课文主要内容、掌握重难点及各部分内容的逻辑关系的基础上，我将思维导图划分为：什么人（晏子）？什么事（起因、经过、结果）？有何特点？怎样读？怎样写？将课文学习分为五个分支，各个分支依层次关系绘制出思维导图。对于教学的重点，可用不同的颜色和字体强调，并添加图片让思维导图更形象化，还可以利用编号排列出知识点间的先后关系。

3.生成资料

利用软件做出的思维导图，可用导出功能将思维导图内容生成 Powerpoint、PDF、视频等格式的文件，既可以方便教师进行备课、授课，又可以发送给学生进行巩固、复习，还可以与其他教师共享，提高集体备课的实效性。

二、上课

思维导图不仅有助于教师备课，更有利于教师授课模式的转变，能很好地促成师生互动，构建开放的高效课堂。例如，在教学《难忘的启蒙》一课时，在导入新课阶段我引导学生根据课题质疑，学生提出了五个问题：什么是“启蒙”？课文回忆了哪几件事？这是一位怎样的老师？从中可以体会出作者对老师什么样的情感？能学到什么写作方法？我依据学生的提问，相机板书思维导图，绘制出红、蓝、橙、绿、紫五个鲜艳的主分支，并在上面用较大的字依次写上关键词：启蒙、回忆、老师、情感、写法五个分支。接下来，采用扶放结合的方式，引导学生一起来解决第一分支的问题，学生回答后我板书，在第一条主分支的后面补充次级分支。然后将其余三个分支的问题抛给学生，让学生小组合作研读内容，汇报并派代表板书次级分支的内容。最后，让小组代表依据板书的思维导图，对一节课的内容作回顾和总结。

三、复习

在整理复习的环节，通过思维导图，使得原本分散的知识形成网络，便于学生从中提取知识，效果更佳。例如：

教师可以在单元教学内容结束后，布置学生绘制本单元内容的复习导图。

在教学实践中，思维导图成为了我探索新型教学方式的有力工具。师生在思维导图的运用中共同探索有特色的“思维导图高效学习法”，在课内外构建“做中学”的主动学习方式，形成了“课前+课中+课后”的思维导图整合的整体学习循环体系，提高了学生学习的深度和广度，能让学生更系统化、整体化和灵活化地进行学习，提高了学生课内外学习的实效性。