读“奇人”寻文路品“奇书”探文源——听王林波教学《阅读大地的徐霞客》有感

鲁亚琪

“世界那么大，我想去看看”成为一时的流行话题。这次，特级教师王林波进行的课文之旅，穿越时空，把我们带到了旅行家徐霞客的世界。

上课伊始，徐霞客的生平、后人制作的邮票，像磁石一样吸引着我们进入课堂。王老师从“好词”入手，扎实教学，学生读词，字正腔圆。王老师耐心的指导、幽默的表达给课堂带来了轻松愉悦的氛围。在不知不觉中，我们就被带进了徐霞客这位“奇人”的“奇事”之中。

一、读“奇人”，课里寻文路

王老师不同寻常的教学思路，很快就将教学的关键锁定在作者的精妙表达——“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料。”这句话中的“长风为伍”“云雾为伴”中的“伍”字与“伴”字的妙用何在？“三十多年”“九万里”这样的数字是为了表达什么？从借助“字理”，到创设情境，再到朗读体会，巧妙的设计，处处彰显智慧。此外，由句子“徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻”中的特殊表达“攀险峰，涉危涧”，引导学生感受词语的运用之妙，还引导他们将第7自然段浓缩为“探奇洞”3个字；由“日间”创设联想到“夜晚”，借助徐霞客夜晚写作的图片，激活学生的想象。学生表达精妙，妙语连珠，竟然逐一对出了“燃松穗，理文路，记奇闻”的妙对。可见，探寻文本表达的巧妙，不在于教师的一味讲解剖析。循循善诱，激活想象，适时引领，碰撞思维，才是灵性的课堂。

更让人拍手叫绝的是，王老师在引导学生学习“当时的读书人，都忙着追求科举功名，抱着‘十年寒窗无人问，一举成名天下知 ’的观念，埋头于经书之中。徐霞客却卓尔不群，醉心于古今史籍及地志、山海图经的收集和研读。他发现此类书籍很少，记述简略且多有相互矛盾之处，于是他立下雄心壮志，要走遍天下，亲自考察”这一段时，仅仅抓住了一个“却”字，让我们明白了“对比”不需明讲，只用暗示。紧接着，王老师运用迁移——为语段“徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机，他所去的许多地方连道路都没有，加上明朝末年治安不好，盗匪横行，长途旅行是非常艰苦又非常危险的事”的段末加上“徐霞客却______”，随即让学生练笔，现场生成。课堂上的迁移也可以是“移花接木”，择良材，接佳木，一样能开出绚丽的花朵。

二、品“奇书”，课外探文源

在第二部分的教学中，王老师带我们品“奇事”，惊喜连连，真如一趟绚丽多彩的旅行，带给学生无限的惊喜。

众所周知，在这篇课文中，仅仅用了一段话来描写“奇书”，表达简练，文意浅白。教学时，似乎没有太多的内容可“挖”。可是，王老师从课内到课外，又从课外到课内，多次引入资料佐证、添加、补充……如，出示有关《徐霞客游记》在文学上的特点资料，让学生说一说徐霞客是个什么样的人，引入后人对徐霞客的评价，将语段插入到课文中，支撑课文的论点等。

最精彩和最令人难忘的是，王老师竟然还节选了《徐霞客游记》中的两则小篇目《蝴蝶泉》和《黄果树瀑布》，让学生反复诵读，感受文之美、字之妙。学生完全被精彩的文字描写深深吸引了，朗读的热情一浪高过一浪。最后，王老师为学生推荐《徐霞客游记》，学生阅读的热情再次被激发出来。

一堂精彩的课堂结束了，学生阅读的美妙之旅却才刚刚开始。教学，就是教别人看不到的；教学，就是把学生引向更广阔的世界，在文字中荡涤，在想象中遨游，在诗意中旅行。