书，可以这样读

江爽

“阅读是阁楼上的光，令人生更美好。”一句简单的话道出了阅读所具有的独特魅力。但身处语文教学第一线的我发现，学生在学习语文的过程中，习惯于对教师传授的知识进行学习，而并不重视自身阅读习惯的培养。由此引发了我的思考：如何能通过一定的手段来实现学生阅读能力的提升，使学生形成良好的阅读习惯呢？由此我便确立了研究的课题——“以阶梯阅读法促学生阅读能力的提升”。明确了目标，我们课题组的成员与学生一起参与，共同提高，整个研究过程浸润了我们不断努力的酸甜苦辣，实现了素质与水平的逐步提升。

“好书换着看”

课题确立之初，为了让班上的每个学生都能参与到课题研究中来，扎实开展课题研究，我决定先从激发学生的阅读兴趣入手，在阅读量的增加上下工夫。可是，书籍的选择着实是个大问题。我们班的学生大多数家庭条件一般，让他们花较多的钱去购买大量的书籍来阅读，增加阅读量，会为其家庭增加负担，而对于家庭困难的学生来说，操作起来的难度则更大。如何才能找到一个突破口，解决课题研究所面临的难题呢？我与课题组的同事积极地思索着。一天，带着疑问的我来到了书店闲逛，无意间发现了书摊上的一套低价但成系列的书籍，是9.9元平价书，书的内容涉及到了很多方面，如《小飞侠》《三十六计》《三国演义》《红楼梦》……“不妨让学生人手一本书，9.9元的价格不难接受，买回来后换着看！”当我在班里把自己的设想与学生商量后，得到了他们一致的认可。说做就做，经过一周的时间，学生就将自己购买的书籍拿到学校。

有了书籍数量上的保障，接下来就是阅读形式的具体安排了。班级内共有28名学生，每一位学生购置的书目都不重复，为了使书籍的传阅形式易于操作，我与学生进行了商量，将书籍进行了编号，以一周为阅读周期。一周的阅读结束后在班级按顺序进行传阅，一号书籍传给二号，二号书籍传给三号，以此类推，二十八号书籍则传给一号，就这样，班级内就形成了一个“阅读链”。同时，我还设计了“课外阅读采撷卡”，内容涉及了“好词中转站”“佳句拾掇园”和“阅读收获”三部分，让学生将每天阅读的内容及时记录下来。新颖的书目，具有一定吸引力的活动形式，极大地调动了学生的阅读积极性。看到他们一有时间就捧起手中的书认真阅读的情形，看到一张张认真撰写的阅读卡摆在他们面前，我内心的兴奋是无法用言语表达出来的。

但好景不长，一段时间后，我就接到了一位家长的电话，是班中的优秀生小越的妈妈打来的，她简单地询问了自己孩子的近况后，道出了原委：“江老师，能不能和你说件事？”“可以啊！”“江老师，我们小越在家拼命读书，我问她为什么读得这么急？她没有正面回答，只是说，我要快点读，周一就要换书了！……”“谢谢你！我知道了……”放下电话，我仔细思考着小越妈妈的话，通过换书阅读的方式，学生的阅读量的确是在短期内有了增加，但是，囫囵吞枣式的阅读方式对于提高学生的阅读水平上并不是很有效，要尽快地改正不恰当的做法。基于这种思考，我决定第二天就到班里去调查一下。

第二天，我在上语文课之前，便仔细询问了学生的读书情况。结果发现，很多学生为了完成阅读任务都是应付了事，真正能够读完手中书的没有几个。我意识到，一周的读书时间流于形式，学生不能扎实透彻地阅读，达不到丰富阅读积累的目标。为了将这一不利的局面及时地扭转，我与学生进行了真诚的交流。最终我们达成共识，及时将读书的时间调整为两个星期，如果到了时间还是没有读完，就在小范围内，即已经读完书的学生形成一个新的“读书链”，进行换书活动，而没有读完的学生可以继续阅读原有的书籍，等到下一次的换书时间再进行书籍的流动与更换。原本呆板的活动形式变得灵活可调整，使课题研究的广度得以保证。

“我做小老师”

当课题研究步入一个新阶段的时候，原本的读书积累、阅读感悟已经不能满足学生成长的需要了。带领学生一起去品味学习语文的乐趣，实现阅读能力的提升，是我在平日的教学中努力追寻的目标，而我最期望的便是学生自学能力的提高，因为这会对教师的教学产生事半功倍的效果。

为此，我着手设计了“经典名篇我来讲”活动，适时地为学生们提供了展示自我的舞台，大胆放手让学生站到讲台上，把课堂彻彻底底地“还”给学生，由一名学生充当“小老师”，让其体验由备课到上课的整个环节。这样换一个角度，实现对学生能力的培养。

班级中的“我做小老师”授课活动在我的几番酝酿下开启了。本次的“小老师”由小瑞担任。课前，我和她进行了细致的研讨，“你想选择哪篇课文？”“我想选《有些人》一文。”“为什么呢？”“我之前就读过这篇课文，觉得可以教给同学们很多阅读文章的方法。”她的一番话着实让我意外，一个六年级的学生已经能够跳到新的高度来看待学习，甚至都能站在老师的角度来看待学习的文章。看到小瑞自信满满的表情，我坚信自己的安排是没有错误的，这也为课题的研究注入了新的活力。

为了能够使小瑞的教学过程不出现偏差，我与她先后好几次进行了课前的研讨，每次都会研讨出新的内容。看着她书上记录的密密麻麻的内容，一脸认真的表情，感受着她的执着，有一种莫名的感动溢满我心头。

当小瑞经过充分的备课站到讲台上的时候，学生表现出很高的学习热情。新老师、新教法、新思路给人以耳目一新的感觉。由于小瑞的设计思路清晰新颖，所以将课文的内容有条不紊地展现于学生们面前。主要内容的整理，概括性小标题的添加，选择喜欢的段落谈理由，通过质疑，提出自己不明白的问题……我和其他的学生一起倾听着、学习着。看着眼前的小瑞，我意识到学习的真正目的并不是简单的知识传递，我们作为教育者，不应该低估学生的能力，如果我们能适时地给他们一个展示的平台，那会使他们由单一的学习知识转为能力的不断提升。在小瑞授课结束后，我进行了点评，包括其中的优点和存在的不足。“如果能够在重点内容学习的过程中穿插重点词句理解的阅读方法，相信你会教得更清楚，其他同学也会学习得更明白。”就在讲评的时候，我发现不光是小瑞听得十分认真，班上的其他同学也十分投入。课后，又有几名学生找了我，表露了自己的心声，“江老师，我们也想尝试着讲课文，行吗？”“可以啊！……”在接下来的课题研究过程中，我有针对性地预留出了几篇适合学生讲的课文，更多的学生站到了讲台上，站到了大家面前。深入理解文章的能力，细致分析文章的能力，清楚表述自己看法的能力……学生的阅读能力在不同的层面上有所提升。大胆的尝试为学生提供了展示的平台，看着他们在努力后流露出的满足的表情，我的收获亦在这个过程中流淌。

一年的研究时间，让我与学生感受到了课题研究的艰辛，让我们经历了课题研究的种种历练。上面的小故事仅仅是研究过程中的沧海一粟，是我与学生参与研究的小小缩影。当课题的研究接近尾声的时候，班上小朦的妈妈打来了电话，除了表达自己的感激之情以外，还提到了小朦在家里的读书情况。至今我还记得她真诚的话语：“江老师，我觉得孩子跟着你最大的变化就是爱读书了，也会读书了。看着她在家里一有空就读书，我的心里真得是太高兴了。”听了小朦妈妈的话，我的内心激荡着一份满足，一份付出后的甘甜。而班上的小瑞也在不久之后告诉了我一个喜讯，说是她的文章被刊登了，而文章的题目就是《读书的乐趣》……

当我把一年来的努力成果摊开来，翻开那一本本记载着他们成长足迹的“阅读积累册”，打开我们的课题档案夹，每一个词，每一句话，每一处感受，每次活动的精心设计，活动后的总结与反思，都让我回想起我们共同努力、一起探讨的日子。可以说，我与学生们都在不断的摸索中逐步成长着。如果说谁是最终的受益者，那就是我和我的学生们吧！努力后的收获分外甘甜！