选课走班：国内一些学校的经验及启示

文 李 娜

自2014年国家启动考试招生制度改革试点工作以来，在高考综合改革的大背景下，上海市和浙江省于2014年率先开展了改革试点工作，2018年包括山西省在内的全国大部分省份也将进入新高考时代，启动高考综合改革。

新高考制度下，高考科目设置将由“3+1”转变为“3+3”，实现科目6选3。所谓“3+1”到“3+3”的转变，即高考科目由现行的“语、数、外和文科综合（理科综合）”，转变为“现行的语、数、外3科不变，考生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科中自主选择3科，参加考试并计入高考总成绩”。在新高考时代考试科目可选的背景下，为了切实保障学生的自主选择权，学校新课程也应进行相应的改革，采取选课走班制以适应新高考的要求。山西省自2017年秋季学期起，也将在全省范围内综合选择22所高中，进行普通高中选课走班教学试点工作。

选课走班，打破了传统班级授课制中“班级”的概念，不再保持由原来固定学生在固定班级上课的传统。其实质是给学生提供更多的选择自由，让学生根据自身优势、兴趣、专业和现有学习水平，从“课程超市”中自主选择考试科目，形成自己的个性化课表，进入相应的教学班上课的一种教学组织形式。

一、选课走班的主要形式

近年来，随着考试招生制度改革的推进，我国部分省市已开始了选课走班的实践探索。纵观国内已有的选课走班模式，大体可以分为以下四类：

第一，分类走班模式。将学生随机分配编班组成行政班，实行部分考试科目在行政班上课，如语文、数学、英语、音乐、体育、美术等。而6选3的全部或部分科目实行分类走班，学生按照所选科目到相应教学班上课。

第二，分层走班模式。将部分考试科目分为2个或2个以上难易程度不同的层次，学生根据自己的学习水平、学习能力，并结合教师的建议，选择适合自己层次的课程到指定教室上课，其余学科仍在原行政班上课。学生流动到哪一层次并非固定，可根据后期学习情况进行适当调整。比如，山东省青岛十五中将学科按照学习水平由低到高分为一、二、三层，在高一、高二年级全面实施学科分层走班，分层学科去不同层级的学科教学班上课，不分层的学科则回到原行政班上课。

第三，分层分类走班模式。将语文、数学、英语科目分为难易程度不同的层次，学生选择适合自己学习水平的层次，到相应教室上课。而6选3的科目既按照科目实行分类走班上课，又在每个类别内进行相应的分层走班上课。如浙江师范大学附属中学必修课按“专业分类，水平分层”的分层分类走班模式，分为A、B、C三个层次，学生根据自身情况选择层级。

第四，分层分类分项走班模式。语文、数学、英语科目按照分层走班上课，6选3的科目按照分类走班上课，而音乐、体育、美术科目按照分项走班上课，像足球班、国画班等。比如，杭州师范大学附属中学，必修课按照学科成绩进行分层走班，体育分项走班。将学生分在科学部和人文部，科学部的学生根据语文、数学、英语、物理和化学科目进行分层走班上课，人文部根据语文、数学、英语、地理和历史科目进行分层走班上课。

二、选课走班的启示

1.合理提供“选课套餐”

我省在进行选课走班实践探索时，应根据各校生源特点和办学层次进行科学规划，在最大限度挖掘学校资源优势的前提下，尽量满足学生的选课权，为学生提供合理的“选课套餐”。比如教育资源较充足的优质高中，在现有条件下实行选课走班具有一定的现实性，应尽可能为学生提供多种课程方案。而在部分农村学校或薄弱学校，因教室、师资等资源的短缺难以满足大范围选课走班的需求，应提供适当数量的选科组合，小规模地开展选课走班。

2.优化配置教师资源

由于不同阶段学生对课程需求的不同和选择的变化，会出现同一科目在不同阶段的需求量不同，造成教师的“潮汐现象”。因此，各校应做好扩充师资力量的准备，优化配置教师资源，以应对走班制模式下教师资源的紧缺现象。除增加教师数量之外，还要促进教师转型升级，促使教师提升个人专业素养和教学技能，向一专多能型方向发展。

3.盘活学校硬件资源

选课走班形式下的课程组合由原来的2种增加到20种，要求教室数量要达到已有教室的1.5倍或增加1/3，对于实验室、专业教室、设施设备的要求则更高。因此，一方面，学校要利用好已有的教学空间，对现有的教学硬件资源进行优化，盘活现有的教学资源；另一方面，要加大投入，尝试建设充足的实验室、图书馆、学科专业教室等，以满足学校正常的教育教学需求。

4.完善配套管理制度

教学管理制度建设。选课走班形式下，行政班和教学班并存的现状要求将金字塔式的学校管理制度转变为多元化、扁平化的现代学校管理制度，由原来繁杂的管理层次简化为校长、年级组长、教师三级，提高管理的精细度和效率，调动教师的积极性。同时，充分运用适当的管理软件、考勤设施和查询设施，解决教学班教学质量监控困难的问题，优化学校的教学管理制度。

学生管理制度建设。选课走班形式下，没有固定的班级和班主任，学生管理难度随之升级。因此，学校要建立相应的学生管理制度，通过建立学长制、导师制或学生社团等，加强对学生的常规管理；实行教师双岗制度，任课教师一岗双责，既要完成教学任务，又要承担起对学生管理的责任；注重培养学生的自我管理能力，加强学生自治，以减轻教学班教师的工作压力。

教师管理制度建设。选课走班形式下教师盈亏现象的出现，意味着教师在不同的时间节点工作量的不同，以及行政班和教学班教师工作内容和性质的不同，对于教师工作的考核和评价标准也就不一样了。因此，要建立相应的教师管理制度，科学合理地监测和评价教师的教育教学工作，促进教师转变教育观念，改进教学。

综上所述，各校应在现有校内资源的前提下，努力做到“合理提供选课套餐，优化配置教师资源，盘活学校硬件资源，完善配套管理制度”。此外，在校内资源不足的情况下，学校间还可以尝试建立学区或学校联盟，统筹协调学区内学科师资和教学资源，推动区域内教师流动，力求通过这样的方式让选课走班运转得更为顺利，让教育生态进一步优化。