小组合作学习在初中英语教学中的策略研究

倪海风

摘 要：近年来，对小组合作学习进行了一定的研究，着重将小组合作学习应用于英语课堂教学中，积极探索小组合作学习有效性的策略，改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。对合作学习在课堂教学中有效实施的策略进行研究，为教师在课堂教学中实施有效的合作学习提供有效的可行的借鉴和建议。

关键词：合作学习；学习小组；有效性策略

21世纪是一个竞争激烈的时代，合作也是竞争成败的一个关键因素。作为教师应该培养学生善于学习的能力，提高他们参与竞争的意识，加速学生社会化的进程，所以，我们必须具有紧迫感和时代感，用新的教育教学方法培养不光具备一定英语知识和初步英语运用技能的初中生，还要培养能够独立进行实施终身学习和合作能力的新时代中学生。

一、初中英语课堂教学中合作学习模式应用的现状

1.初中英语课堂教学中存在的问题

由于受传统教育教学思想的影响，现在我们的教育教学模式基本上还保持传统的以“教师为中心”和以“书本知识传授为中心”的课堂教学模式，单纯的语言知识灌输依然在很大程度上制约着学生的技能发展，更忽略了对学生学习方法、学习兴趣和学习心理等学习因素的考虑，致使学生缺乏发展自主学习的能力。但是，英语是一门语言技能课程，学生只有在语境真实的交际活动中进行大量的实践练习，才能慢慢具备运用英语的能力，达到真正的教学目的。因此，作为新课程改革的一名参与者，就应该在课堂教学中有意识地让学生在自主学习和交流合作中逐步提高独立探究的意识，增强人与人合作的能力。

2.初中英语课堂合作学习模式应用的必要性

在二语习得论中，影响最大的是Krashen的二语习得理论假设。在Krashen的语言习得理论5种假设中，其中的“输入”假设（The Input Hypothesis）回答了理论上、实践上如何习得语言的问题。学习者接触的语言材料（input）应略高于学习的现有水平，即i+1。当习得者习得了一定量时（feel ready），习得语言将自然产生。Krashen的习得理论与交际教法中的“让学生通过语言使用来掌握语言”的原则是一致的。胡文仲教授曾在“评价Krashen的语言习得理论”一文中指出，“联系到我国的教学情况，应该说Krashen关于习得和学得的区分以及他强调习得的各种主张对我们具有实际意义的。”根据这一理论，“教师应该通过各种途径大量增加生动有趣的语言材料，使学生“沉浸”在实际语言的海洋中，把教师和学生从枯燥无味的课文分析讲解中解放出来。

合作学习理念其实是一种由来已久的教育观念，“独学而无友，则孤陋又寡闻。”两千多年前的《学记》中就倡导学习者应互相交换学习经验，以加强学习的效果。现代合作学习理论和模式在提高学生的学业成绩，改善课堂教学气氛，培养学生的创新能力等方面效果显著，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

二、小班环境下提高初中英语合作学习有效性的策略

长期以来，由于我国的国情，班级人数多，班级授课制成为课堂教学的主要组织形式。教师问，学生答，这种单一的教学组织形式严重影响了学生的英语语言表达能力。随着基础教育改革的不断深入，笔者所在学校开始实行小班化教学，班级学生人数比以前减少了一半，但学生生源较之以前要差，在这种情况下，对课堂教学提出了新的要求。要提高英语教学质量，就必须激发学生的英语兴趣，笔者所在学校将小组合作学习模式引入了英语小班化课堂教学中，使小班化英语教学特色得到了进一步的体现。然而，小班化虽然在一定程度上有利于组织小组合作学习，但不能简单搬用。因此，有必要探讨在小班环境下提高英语合作学习的有效性应当采取哪些教学策略。

1.制定小组合作学习规则

小组学习规则能规范小组合作学习，使小组合作学习顺利展开，主要包括五个方面。

（1）自我管理，在小组活动中遵守基本的规则，控制好自己的言行举止。

（2）听人发言，不随意打断他人的发言，听完再讲，给予适当的评价。

（3）自己发言，发表自己的观点要进行独立思考，有自己的观点和想法。

（4）互帮互助，同学遇到困难时，要主动帮助，自己遇到困难时，要虚心请教。

（5）说服别人。与他人有不同观点时要尊重他人观点，遇到质疑时要耐心解释。

2.利用小组竞赛活动来加强竞争

为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，也会培养学生对所学知识的兴趣，找到学习中的乐趣，能有效提高教师与学生之间的互动率，同时也能培养学生的竞争意识。但是在奖励时不能太多、太泛，否则就会使学生没有成就感，这样也就失去了比赛的意义。

我经常利用课上的时间有意识地进行班级竞赛。如，记单词词组竞赛、单词接龙竞赛、快速阅读理解竞赛、英语演讲比赛等，以增强小组成员间的合作意识和组与组之间的竞争能力。

例如，在每个单元的新单词教完之后，我通常会进行小组之间的新单词接龙比赛，这样不仅可以使学生更牢固地掌握新单词的拼写和读音，更能提高学生对新单词的学习兴趣，使枯燥的背单词变得有乐趣。

又如，在讲授一般疑问句时，我会安排每组选派一到两名学生上台，告诉我他想到的一样物品的单词，然后其他小组用一般疑问句来提问（如Is it an/a animal/plant？Is it made of wool/wood/leather？）而那名同学只能用Yes或No来回答，看哪一个小组能够用最少的问题来猜出这个单词。

3.培养学生合作意识，训练小组合作技能

社交技能并非与生俱来，学习英语同样可以培养学生的社交技能。为了使学生更好地了解如何进行合作，教师必须对学生进行正式的小组合作技能的培养，使学生在活动中“有章可循”。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展各种小组合作学习。因此，教师首先要使学生认识到合作技能的重要性，帮助学生掌握和了解每一种合作技能。其次，教师要为学生创造一个运用合作技能的环境，可以利用晨会、班会课和各种课外兴趣活动等来引导学生。最后，提醒他们不断进行反思和改进。

因此，小组合作学习给学生创造了人与人交流的机会，学生可以在各种交互活动中锻炼口头表达能力，锻炼了诸如询问、求助、帮助、说明、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等各种社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能更好地与同学合作，创造出一种和谐的学习环境。一旦掌握了这种社交合作技能，学生就可以受用终身。

4.建构合理的合作小组，使小组合作活动有序开展

合作学习的基本单位是学习小组，那么合理分组就是合作学习取得成功的前提，小组的构建情况会直接影响合作学习开展的效果。

首先是人数。如果小组的规模太小，那么组员共有知识范围就较小，不能达到交换信息，获得新观点的效果；而如果小组太大，则很难控制，并且小组成员的参与机会就相对较少。因此，在分小组的时候，既要充分考虑信息交换是否有足够的人，又要考虑成员参与的机会等问题。根据笔者的经验，各小组人数一般保持在4～6人比较合适。并且分组由老师与学生共同商讨决定，这样有利于学生间的互赖和促进性互动。

其次是分组原则。在平时的听课中发现，在很多课堂中，教师对学生的分组比较随意，一般都是就近原则，这样相对来讲比较方便，比较容易控制纪律。但笔者通过较长时间的教学实践观察和分析，认为合作小组的划分应当遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，要根据学生的学业水平、个性特征、能力倾向、交流和表达能力等方面的具体情况来划分小组，尽量使组员性质均衡搭配，充分发挥每一位学生的能动性。

5.精心设计活动任务，有效地开展课堂小组活动

开展有效的活动是合作学习取得成功的必要条件。《牛津初中英语》是按任务型语言教学的原则来设计语言实践活动的，内容与学生的生活很贴近，是学生进行合作学习的好素材。它以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾语言交际功能和知识结构的学习，让学生通过体验、实践、交流、合作和探究等方式来学习英语。在英语课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组合作交流的情境，引导学生积极主动地、创造性地开展言语交际任务。

（1）设计与学生生活相关的任务

语言都来自生活，所以教师应该把语言学习与学生的生活经验相结合。让学生通过采访、访谈或社会调查等方式了解他们的兴趣爱好、向往的地方、喜欢的生活方式、喜爱的语言学习活动。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题，有利于设计相关的任务。其次，学生所接触的语言材料要尽可能真实，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务。只有这样，学生才能产生真实的体验，综合运用英语的能力才能得到有效的提高。

（2）设计能激发学生兴趣的任务

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时，话题的选择要能引起学生的学习兴趣，让学生乐于参与、乐于合作。

比如，在教学“牛津初中英语”9A第五单元“Film”时，本身单元的话题是比较吸引人的，但如果是枯燥地讲解关于赫本的生平，学生对于这位不是很熟悉的影星就提不起什么兴趣。所以，我们可以在课前布置一定的任务，让各个小组分别去了解一下赫本在不同年代的成就，在课上让每个小组来介绍他们的任务完成情况，以此来提高他们的兴趣。

6.开展积极有效的评价

评价的功能在于激励与改进，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续学习的影响是非常大的。对小组合作学习的评价既要关注结果，更要关注过程，让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，以此来体验成功的快乐。因此，小组的评价与激励是促进合作学习小组健康发展的手段。

对小组合作学习过程进行评价，不但可以让教师及时掌握学生的学习情况，及时调整小组合作教学的策略，还可以促进学习者反思自己合作行为的有效性，为他们自主形成合作学习策略提供保障。因此，为了提高合作学习的有效性，我们需要注意评价的鼓励性、及时性、指导性、全面性和多样性。

评价时要注意以下几点：

第一，明确评价目标，促进学生的发展。

第二，评价方法要多元化，尊重学生的个性。

第三，收集分析各种资料，注重合作过程。

（1）在课堂上的评价以鼓励为主，避免造成负面影响

表扬能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。为了营造和谐的课堂气氛，达到有效增进课堂教学效果的目的，教师应想方设法鼓励学生，激发他们积极向上的学习热情。

如在课堂活动中，对学生多用“看哪一组思考最全面，最有特点”“某某小组可以做得更好”“某某小组同学有很大的进步”等激励语言，最大限度地调动学生的积极性。对于做得不好的小组进行鼓励，对于做得好的小组给予表扬。

（2）评价要有针对性

对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。课堂评价对象可以针对个人，也可以针对一个小组。进行个人评价时，教师要做到公平公正。

为了提高每个学生的积极性，根据英语课堂教学的特点，按小组给予评价，可以带来鼓励性竞争，促使学生相互帮助，取长补短，达到好的效果。教师的评价，还要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、缺乏自尊心的学生，应以鼓励表扬为主。如，在课堂上教师要经常对学生说：You will be better next time. Never mind. Have a try. Try your best等激励学生的话语，鼓励学生开口，使其逐步树立起学习信心。相对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生要提出其不足。同时，评价反馈应以小组为主，个人为辅，多说整体，少说个人，避免伤及少数人学习英语的积极性。

（3）过程性评价要及时，当堂总结效果好

在合作任务完成后要给予及时评价。学生在完成第一个活动时，教师应该给予他们一个评价，奖励表现好的小组，或者在合作中表现出色的成员，让他们感受到合作的收获与快乐，从而促进再合作，这样学生就会在第二个活动中表现得更积极。

在小组活动结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在讨论中的表现，讨论的过程、程序和气氛；对各小组进行对比，对有进步或表现突出的学生要予以表扬，最后还要评价活动的结果。

（4）评价形式多样化

教师的评价应该是多种形式的，可以是口头表扬，但要善于利用激励性的语言，如：Good！Great！Well done！Nice job！等；也可以给予实物奖励，一般来说是实物教学使用后的小物品，如水果糖块之类的小吃、文具用品和学生喜爱的小玩具等等，这样既满足了教学的需要，同时又可以把这些物品当作奖品分发给学生，还有一种方式是让获胜小组获得某些方面的特权，这样可以更好地激发学习热情。

但是在实际教学中，我们会发现物质奖励会使教师增大教学成本并且选择性也不是很多，而口头奖励用多了会出现听觉疲劳，因此，为了让学生拥有长久的学习热情，教师可以进行诸如“课堂之星”“一周之星”“最×学生”的评比，并制定升级制度，升级过程可以展示在教室的墙壁上。

在新课程改革不断深化的背景下，发扬学生的学习主动性，培养学生的合作精神和竞争意识，树立学生学习英语的自信心，为学生的终身学习打下坚实的基础，已成为社会发展的迫切需要。初中生正处于青春叛逆期，容易冲动，情绪起伏大，考虑问题比较片面和偏激，学习上有时会缺乏主动性、恒心和毅力，有时非常需要同伴的鼓励和支持，需要竞争的挑战和合作环境的支持。合作学习小组将全班平均分为同质的几个学习小组，学生在组内相互督促，相互帮助，参与更多设计和活动，成绩按照一定的原则以小组为单位进行评估；小组之间在公平、公正和公开的前提下展开竞争，从而激发学生的好胜心理；在合作学习中，学生不仅能够主动吸取知识，而且还可以通过与其他学生的交往锻炼了交际才能，合作学习小组深为学生喜爱，也深得初中英语教师的欢迎。

参考文献：

[1]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2007.

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？誗编辑 薄跃华