高职学前教育专业学生英语学习动机分析与策略研究

张春宇

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江 157011)

高职学前教育专业学生英语学习动机分析与策略研究

张春宇

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江 157011)

通过实证研究方法对学前教育不同方向学生的学习成绩、学习兴趣和英语学习动机进行分析，发现不同方向的学前教育专业学生尽管英语基础薄弱，但多数学生在平时很注重英语学习，而且学习态度积极、兴趣浓厚。在对学生英语学习动机的五个维度分析中发现学生在取得相应的证书、出国和社会责任方面并无差异，但在学习情境和个人发展上存在明显差异。因此，教师在教学中要以发展学生多方面的职业能力为教学目标，根据学前教育专业学生的自身特点，明确英语学习目标，改进教学方法和评价方式，综合提高学生的英语学习水平。

高职学前教育专业；英语学习；动机

一、引言

传统的二语动机研究主要从社会心理学视角出发，研究者通常采用静态研究方法，关注个体的心理因素，而目前二语动机研究的重点正在向动态化、社会化与个体互动方向转变。二语学习的动机模式也从Gardner的二分法发展到Domyei的三维建构，取代了融入型动机与工具型动机的简单分类模式，从融合性、语言自信度及课堂环境评价等方面去研究和测量。Domyei进而提出测量二语学习动机的三个层面：即语言层面、学习层面和学习情景层面。Domyei的三维建构模式强调了语言学习动机的多维性，如果这种三维构建的多维动机调查与课堂教学实际紧密相连，会对教学产生有利影响(秦晓晴，2007)。国内的英语学习动机研究主要分为两类：一类是根据二语动机类型、特点和规律分析学生在进行外语学习过程中的心理状况研究；另一类是量化模型和理论范畴方面的实证研究。迄今为止，大样本的跟踪研究尚不多见(高一虹、周燕，2009)。基于此，对高职学前教育专业学生的英语学习动机进行问卷调查，并运用量化研究的方法，考察学前教育专业不同方向学生的英语学习动机。

二、高职学前教育专业学生学习动机调查

(一)研究对象

为使本次调查结果更具有针对性和普遍性，本次调查选取了某高职院校学前教育专业的1 115名学生作为研究对象，涉及幼儿园管理、音乐舞蹈、科学启蒙、双语、特殊教育、早期教育、主持等方向的学生。参与调查研究的学生中，双语方向学生比其他专业学生的语言技能课多，除了学前综合英语外，还有英文儿歌演唱与表演、英语视听说、英语口语等专业课，而其他方向的学生主要学习大学英语。

(二)研究过程与方法

本次研究采用的测量工具是问卷调查，问卷调查采取的是莱克特量表，分为五个维度。问卷共分发1 115份，收回1 115份，收回率100%，有效卷1 087份，有效率97.4%。数据采用SPSS软件进行分析，其中对学生的学习成绩和学习兴趣采用了描述性的分析方法，对学生动机分析采用方差分析法，从证书、出国、学习情境、社会责任和个人发展五个维度进行分析。

(三)研究结果

1.学习成绩和内在兴趣

学习成绩调查显示，大学英语六级的过级比例为0.63%，大学英语四级考试的过级比例为1.1%，英语三级(A级)水平测试的过级比例为85.9%，未通过的比例占到12.37%，说明高职学生入学成绩远远低于本科院校学生成绩，成绩相差悬殊，充分证明高职学生的英语基础非常薄弱。那么高职学生平时学习英语的努力程度如何？在对不同方向学生每天学习英语时间和每周学习英语的次数统计中发现：每天学习英语1—2小时的学生比例为25.24%；每周学习英语天数在3—5天的学生比例达28.15%，因此，尽管高职学生英语基础相当薄弱，但大多数学生在平时都很注重英语学习。

学习兴趣与态度是影响英语学习的重要情感因素，浓厚的学习兴趣和端正的态度有利于提高英语学习的效果。在莱克特量表中设计的13个内在兴趣调查问题可分为五个维度进行考查：非常反对，反对，既不反对也不同意，同意和非常同意。设计的问题不涉及反向题，学生的回答都非常积极，其中同意喜欢听英语的比例占42.5%；喜欢英语歌曲、电影和文学的比例占51.2%；同意经常阅读英语报刊杂志的比例占50.1%；同意英语很重要，可以起到信息媒介作用的比例为57.3%。从这些数字可以看出：学生对语言的学习态度是积极的，不是抵触的，学生愿意接触语言，提高自己的受教育程度、修养和自信心。

2.学习动机分析

学生愿意学习语言，那么学生学习语言的动机如何呢？根据高职英语学习的实用性特点，共设计了45个为英语学习付出实际努力的问题，从五个维度进行方差分析(见表1)。

方差分析摘要表ANOVA

从表1可知：就“学习情境”和“个人发展”两个变量而言，整体检验的F值分别为1.919(p=0.044<0.05)和1.912(p=0.045<0.05),均达到显著水平，表明学前教育专业不同方向的学生在“学习情境”和“个人发展”方面均存在显著差异。通过对学习情境因素的分析可发现：同意“成绩好坏取决于英语课的教学质量”占27.9%，同意“英语教师的教学方法有趣、启发性强”的占29.8%。说明不同方向学生对教师在高职英语课堂中的作用和课堂教学质量的高低关注度不同。在“个人发展”因素中，34.2%的学生认为学习英语是因为学好英语可以使自己找工作时更具竞争力，有27.8%的学生学习英语是因为旅游时能用到，这说明尽管不同方向的学生都学习英语，但学习英语的动机和未来就业及使用方向存在显著差异。

三、结论与教学对策

(一)研究结论

数据统计分析结果表明，学前教育专业学生的英语学习动机主要表现在取得证书、出国、学习情境、社会责任和个人发展五个维度。学生的学习动机在取得证书、出国和社会责任方面并无差异，但在“学习情境”和“个人发展”上却存在明显差异。因此，教师在今后教学中要采取有效措施，激发学生在语言层面、学习层面和学习情景层面的动机性，综合提高学生的英语学习水平。

(二)教学对策

1.明确英语学习目标，增强学习的内在动力

明确努力方向是激发学生学习动机的重要因素。教师应根据高职院校学生入学门槛低的现状，积极调整学生的学习心态。教师应评估学生的学习状况，使学生明确自身发展的小目标和大目标。学生在一步步完成小目标的过程中，不断提升自我效能感，积极调整自己的学习策略，变被动为主动，变要我学为我要学，增强学习的内在动力。

2.改进教学方法，实施分层次教学

教师要针对不同方向的学生采取不同的教学方法，以满足不同学生的学习强度需要。因此，建议将不同方向的学生进行分层次教学：一是面对学习成绩较好的学生，满足学生提高成绩、获取英语资格证书的要求，加大理论教学内容；二是面对学习成绩一般的学生，建议在教学中添加英文儿歌、童谣、故事、游戏等内容，辅助语言学习，替换一些过难和生僻的内容，适当缩减语言基础知识的授课时数，增加从师技能训练，体现课程教学的职业特点。

3.改革评价方式，以学促改

改革考试方式和评价方法。期末考试作为终结性评价方式中的一种，但并不是唯一方式。在教学中，教师应更多关注学生在学习过程中的表现，如儿歌表演、讲故事等技能，列入平时考查的职业能力范围，并作为期末考试成绩的一部分。通过以学促改的方式，引导学生改进学习方法，调整学习策略，增加学习的自信心和兴趣。

四、结束语

高职学前教育专业学生的英语学习应以发展学生多方面的职业能力为教学目标，根据学前教育专业学生的自身特点，明确英语学习目标，改进教学方法和评价方式，综合提高学生的英语学习水平。

[1]Dornyei,Z. Motivation and motivating and foreign language learning[J].language Learning, 1998.

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[3]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机与自我认同变化——对本科生的定量考察[C].北京：外语教学与研究出版社,2004.

[4]李兰英.职高学生学习动机及其激发策略[D].北京:首都师范大学,2007.

[5]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003(5).

[6]苏远连.英语专业高年级学生在教学条件下隐喻能力的发展[J].外语教学与研究(外国语文双月刊)，2012(3).

[7]魏耀章.认知能力和语言水平对中国英语专业学生隐喻理解的影响[J].外语界，2012(1).

[8]张乐春.职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究[D].长春：吉林农业大学,2005.

〔责任编辑：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.023

2016-10-10

2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“学前教育专业学生英语学习动机的隐喻分析”(0215055)

张春宇(1979—)，女，黑龙江牡丹江人，副教授，硕士研究生，从事英语教学研究。

H319

1008-6714(2017)01-0049-02