小学低段《解决问题》的几点思考

李佳富

摘要：小学低段《解决问题》的教学是培养小学生解决问题能力的基础，将对小学生日后的学习有着直接的影响。现文章主要针对小学低段《解决问题》的教学进行研究，以期能为小学低段《解决问题》的教学提供一定的借鉴与参考。

关键词：小学低段；《解决问题》；教学思考

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0023-01

小学数学教学中培养学生解决问题的能力是重要教学目标之一，培养小学生解决问题的能力意味着要同时培养小学生的数学思维、利用数学思维解决问题的方法等等。因此，当前的小学低段教学更加需要教师关注《解决问题》的教学过程，以选择使用多元化的教学方式让低段小学生感知、认识，获得解决问题的能力。

1.小学低段《解决问题》的教学现状

从当前小学低段学生在《解决问题》这一知识点的教学过程中普遍存在以下问题：第一，低段小学生的审题能力有限，在解决问题的过程中无法高效的筛选有价值的信息，对信息的有效性方面无法形成清晰的概念。第二，低段小学生分析数量关系能力较弱。低段小学生在学习新知识点的过程中通常都是按照固定的思维方式来解决问题。例如，题目如果存在"一共"的表述方式则使用加法，题目如果存在"少多少"则使用减法。而在《解决问题》这一知识点的学习过程中，需要将掌握学习的数学知识运用到日常生活问题的实际解决中，在这一环节中如果学生无法将抽象的数学知识与日常生活中的相关问题融合在一起则会在知识类化的过程中产生障碍，在审题的过程中认为题目给出的条件不充分，无法正常思考，使得解题无法正常进行。第三，低段小学生的计算能力有待提升。低段小学生在解决简单问题的时候往往普遍存在着两位数加减乘除计算错误的情况。时常出现在解决问题的过程中出现基础性计算错误的情况[1]。第四，低段小学生的思维能力普遍较弱，在遇到问题的过程中无法深入本质的进行思考，往往都只是以以往的解题经验来看待全新的问题。或者仅仅依靠数字或个别词汇来进行解题。除了小部分理解能力较强的学习，大部分低段小学生在解决问题的过程中往往都只是将题目粗略的读一遍，不会进行深入的本质思考，解决问题的时候也仅仅是凭着感觉进行，或者使用猜测的办法来解决。

2.小学低段《解决问题》的几点教学思考

针对当前小学低段《解决问题》学生的学习现状，教师可以从以下几个方面来调整教学策略。

2.1 让小学生以数学的角度去发现问题。融合小学生日常生活中可以接触到的问题来进行解决问题的教学可以使得问题的解决过程更加活泼，更加真实。在解决问题的教学过程中，教师可以着重引导小学生要从现实生活中发现问题，提出问题。例如，在解决问题的课堂教学中教师使用小猫钓鱼的方式来引导小学生发现数学知识往往会出现以下情况。教师将小猫钓鱼的图片展示在黑板上，问学生们在图上看到了什么，学生们往往会答非所问："看到了有小猫，有太阳，有树木，有小河"等等，学生会花费大量时间进行不必要的观察。因此，教师可以转变展示图片的方式为讲故事的方式，让学生能够在课堂上仔细聆听，并且认真分析，带着教师提出的问题来思考，说说发现了什么。当学生开始站在数学的思维上进行思考则会发现，原来有四只小猫，每一只小猫都在钓鱼，他们钓到的鱼的数量都不一样。第一只小猫钓到了三条鱼，第二只小猫钓到了五条鱼，第三只小猫钓到了两条鱼，第四只小猫的篮子是空的，大家数一数四只小猫一共钓到了几条鱼呢？这种方式有利于培养低段小学生站在数学的角度去发现问题的思想，从而提升解决问题的能力。

2.2 使用多媒体教学手段，建立直观形象教学情境。小学低年级学生由于其年龄特点决定其性格活泼外向，在理解事物的时候通常都偏向形象性。因此教师在解决问题的教学过程中使用形象的案例与事物会更加容易激发低段小学生的好奇心与学习积极性。在解决问题的具体教学过程中，教师可以使用多元化的教学手段来激发学生的兴趣，利用多媒体教学技术辅助解决问题的教学奖更加突出该知识点内容丰富、生动有趣的特点[2]。例如，在应用题的解答问题，教师可以利用多媒体技术来将较为抽象的题目具象化，采用视频的方式来让学生更好理解。"在上计算机课的时候，有11位同学先到了上机房，后来又来了9位同学，计算机老师要将每五个学生一组来做小任务，那么可以分成多少个组呢？"教师可以将11位同学使用图片的形式展现出来，然后又将后来来的9位同学与11位同学合并，以图片的方式展示出来，先让学生数一数，加一加，两拨同学加一起一共有多少人。当学生得出一共有20人的答案后，教师可以以图片的形式将五人分为一小组，将20位同学分为若干个小组，让学生们来数一数，一共可以分成多少个组，一共可以分为四个小组。将多媒体技术便成为学生在学习过程中解决问题的重要工具，可以最大程度展现小学数学的魅力，让小学生在学习过程中更加主动，更加积极，并且提升其解决问题的能力与数学思维能力。

2.3 教会学生画线段图示，帮助学生理解题意。让学生建立起数学"表现"是学生解决问题的有效途径，低段儿童必须借助具体形象才能时行有效的数学思维，因为"表现"是问题情境和数学模型的数学思维的一座桥梁，我在长期的低段教学中把教会学生用图示或线段表示问题之间的数量关系，一条清晰的线段或图示来帮助学生理解题意，远比语言或手势容易理解多了，而且让学生有过目不忘的效果。

2.4 组织学生合作交流，提升解决问题的能力。在低段小学数学解决问题的教学中教师可以将学生分为若干个小组，让小学生在小组中形成与他人沟通交流的能力，感受在多种思维方式下的火花碰撞，小学生在小组合作过程中将会从不同的角度，通过不同的途径来思考问题，解决问题，同时在小组内与他人沟通交流的过程中体会方式的多元化。让小学生在小组合作的过程中形成与他人沟通以及独立解决问题的能力。例如，在小学除法的教学中，教师可以提出以下问题：将25个苹果，平均分为五份，每份可以分几个，大家都来分一分，要怎样分呢？小学生在小组讨论的过程中提出，可以先摆出五份每份一个的苹果，然后再一份一份的分，从而得出25个苹果，分为五份，每份可以分五个；也有的小学生提出，可以先每份放两个，然后再放两个，直至苹果分为为止，同样可以得出每份苹果有五个。类似于上述情况的解题思路众多，对于小学生在小组交流合作中形成的不同方法教师都应该予以鼓励与表扬，并且让学生领悟每种算法的差异，从而掌握不同的算法，全面提升小学生解决问题的能力。

3.结束语

要培养低段小学生解决问题的能力，教师在一开始就需要有意识的培养，并且根据低段小学生的认知特征与思维方式，有计划、有目的、有目标的在日常课堂教学中加以引导，让学生能够以数学的角度去发现问题；使用多媒体教学手段，建立直观形象教学情境；组织学生合作交流，提升解决问题的能力。让低段小学生可以在数学课堂上形成解决问题的思想，改善解决思维的能力。

参考文献：

[1] 丁小东.小学数学"解决问题"教学中存在的问题及对策[J].数学教学通讯， 2016， （04）：26-27.

[2] 孙茂军.小学数学解决问题方法多样化的实践与思考[J].启迪与智慧（教育）， 2014， （12）：48.