创建新课程下高中物理的高效课堂

周学元

【摘 要】新课程高中物理的高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂，是做到“放手学生认真自学，给予学生充分独立的思考，相互交流，及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高中物理的高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

【关键词】新课程；高中物理；高效课堂

新课程标准把“以学生发展为本”作为新的基本理念，新课程高中物理的高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂，是做到“放手学生认真自学，给予学生充分独立的思考，相互交流，及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高中物理的高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

一、高中物理教学中存在的问题

1、教学语言平铺直叙

不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。

2、教师独霸课堂

学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。

3、假问题充斥课堂

不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等。

4、教学方式单一

不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。

二、新课程创建高中物理高效课堂策略

为了更好的实施新课程，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，着力优化课堂教学，打造高中物理高效优质的课堂教学。

1、合理设计备课预案，提高课堂教学质量

教师的教学能力和教学水平很大程度体现在备课预案上，好的教学预案能达到事半功倍的效果。在备课时，教师要注意以下两点：

第一，物理思维是模糊的，对学生而言是陌生的、难懂的，所以教师要找准知识之间的联系点、切入点、重难点，以便把握知识脉络，理清教学思路，设计出适合学生的课堂流程。

第二，切记备课是为学生备的，所有的课程设计必须围绕学生进行，符合学生的心理和思维特征，使学生感悟到物理其实没有那么难，从而培养学生学习物理的兴趣。在高中物理教学中，教师的语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，都决定着教学质量。物理教师除了钻研教材，也要不断提升自己的人文素养，增加物理课堂的人文色彩，这样才能吸引学生的注意力，为课堂不断注入生机，形式自己特色风格的讲解方式。

2、利用情感创设情境教学方法

高中物理是一门比较抽象的学科，教师在教学过程中，要善于以情感策略为主线，增强课堂的生动性和趣味性。首先，教师要在学习过程中多给予学生肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教师要善于创新，以情景教学的方式引导学生进行主动探究与思考。比如，教师可以通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式激发学生的探索心理。在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？引导学生就此问题展开讨论。对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，在成功的方案中，有一种便是让小球沿着锥形瓶的瓶壁做圆周运动，然后渐渐的把瓶子倒置过来。这样的教学方式，调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，具有很好的课堂教学效果。

3、加强实验提高学生实践能力

高中物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，同时，实验的直观性也可以用一种更为直接的方式解释枯燥的理论知识。实验能力也是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。由于操作性要求的限制，高考实验能力的考察方式不同于奥赛，只能是“纸上谈兵”。在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式。如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去。那么高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理科的学习也达到目的了。例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的机械能守恒定律生动形象地展现出来，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。

4、教学引入多媒体教学手段

高效课堂的构建离不开多媒体技术的支持，适当运用多媒体设备，可以化微观为宏观，化抽象为具体，提高物理教学效果。例如在引入“万有引力定律”时，可以利用多媒体为学生播放关于牛顿的一些小故事视频，讲“自由落体运动”时，让学生看伽利略在比萨斜塔上的实验等等。以这种现代的光影、色形的动态教学手段做辅助，能够带给学生直观、鲜明的感官效果，从而激发其对于物理学习的兴致和积极性，真正做到寓学于乐。

总之，新课程高中物理高效课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”，要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。