中职生数学学习兴趣的培养

罗肖洋

【摘 要】当前随着中职学校的规模扩大，进入中职学校的学生文化成绩普遍较差，尤其是数学成绩，而且相当一部分同学对学习数学存在畏惧心理，从而导致中职数学教学面临许多困难，这就需要我们有效地提高学生的学习兴趣，量体裁衣、因材施教，让学生感受学习数学的乐趣，体验数学来自生活又作用于生活，从而提高学习数学的积极性。

【关键词】中职数学；学生；学习兴趣；课堂

随着中职招生规模的不断扩大，中职生的入学成绩越来越低，基本上来者不拒。学习能力差、学习自觉性不强、厌学情绪严重、不爱学理论、学习兴趣低下，这是中职生普遍存在的通病，在数学这一学科中表现尤为突出，使多年从事数学教学的教师越来越“不会教”了。中职数学教学正面临着前所未有的挑战，改革中职数学教学势在必行。笔者认为，中职数学教学要适应新时期发展的要求，做到与时俱进，以服务专业为导向，多注重情感的注入和策略的运用，以完成中职数学教学的目标。笔者根据自己多年的数学教学实践，从以下几个方面阐述如何培养中职学生的学习兴趣。

一、更新教育观念

中职院校主要是为社会培养应用型人才，应该不断完善教学方法，教师在教学过程中，要更新教育观念，培养学生的数学意识、数学推理能力和解决问题的能力。

在教学过程中，要不时用赞美的语句鼓励、启迪学生，带动学生的热情，让越来越多的学生更加主动地站起来回答问题，虽然是回答问题，但在学生观念中，站起来不是回答问题，而是给老师解决问题。这有助于提高学生的自信心，提高他们学习的积极性。

人格尊严是要被不断赏识的，恰到好处的表扬，会使教学工作得到意想不到的收获。中职学生普遍数学功底薄弱，这就造成他们在数学学习中有一定的自卑心理，如何打开他们给自己强加的枷锁？这就要求老师找到合适的钥匙。在教授数学课时，当学生回答问题后，如果答对了，教师要及时给予表扬，并鼓励再接再厉。中职学生在初中求学经历中，尤其是数学课上，常常缺乏自信，很少有机会回答问题，很少受到表扬。对于这样的学生及时表扬，是最好的鼓励，帮助学生树立自信心。对于答错的，也不予批评，而是要耐心讲解和引导，帮助他们找到正确的答案。这样才会提高学生学习的积极性，增强学生的自信心。

二、创设数学情境，激发学生数学应用意识

著名的荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为：数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程，学习是指形成这种系统化的数学活动过程，而不是系统化的最后结果。在课堂教学中，教师要根据中职学生的认识基础和特点，通过选择生活实例或学生感兴趣的内容，教师预设教学情境，让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源，最后水到渠成引出课题。比如，在进行数学归纳法概念教学前，教师通过多媒体课件展示“多米诺”骨牌实验，与此同时让学生拿几本书自己再进行模拟实验。然后让学生进行分析：满足怎样的条件才能使全部骨牌倒下？接下来，学生在教师的步步引导下，亲身体验一次数学归纳法原理的再现过程。学生通过这样的途径获得的数学知识，是伴随数学的实践应用而生成的，自然也会将相应的数学知识应用到生活工作中去，从而使学生从一开始接受数学知识时就生成了应用的意识。

课堂实践证明：学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更易吸收，更为重要的是，这种情境体验能促使学生把所学数学知识与他的生活实践联系起来，能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点，从而培养学生对所学知识的应用意识与能力。事实上，通常在课堂上直接传授给学生的数学知识，学生很少会在实践中主动地去应用。当然，数学情境的创设，取决于数学教师的素质，教师素质的高低决定了情境创设的好坏。第一，需要教师熟悉教学内容，把握教学的具体要求和新旧知识间的内在联系。第二，需要教师充分了解学生已有的智力发展和认知结构状况。并在此基础上，按照数学知识本身的内在逻辑和思维规律，由简到繁、由易到难地安排学习内容。第三，在探究性教学的每一节课中，教师要根据课堂内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的数学材料，创设出若干数学问题情境，用学生喜闻乐见的方式，生动活泼、富有趣味性的语言讲出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲参与其中。如果数学情境创设得好，可以吸引学生主动地参与学习。

三、精心设计教法，充分调动学生学习的积极性

如果学生对上课感兴趣，他们就会全身心地投入到学习中，积极参与到教学活动中，在轻松愉快的气氛中更有效地掌握知识。教师作为教学的组织者、引导者，要引导所有的学生积极参加教学活动，自主探究，合作交流，让他们经历知识发现、形成的过程。对于每一节课，教师都认真备好课，结合教情，学情实际，面向全体学生，精心设计教法，根据教材、大纲和学生的实际需要，精心备课，精心选择适合学生的教法。针对学生的实际情况，课堂上更多采用自主探究，小组合作交流，让学生亲生体会知识的生成过程。同时，积极采用多媒体辅助教学，增强知识的直观性和趣味性，并依据课堂的实际情况灵活运用。例如，在讲授等差数列通项公式这节时，根据教材的内容，结合学生的认知水平，可以设计为探究性课题来讲。让学生10人一组，自己写出一个等差数列前六项，动手推导等差数列通项公式，探究结束后，让每组的代表来汇报结果以及探究的过程，互相交流。结果表明小组合作交流不仅培养了学生团结协作的团队精神，而且培养了学生学习数学的兴趣。

四、充分利用课堂教学环节

课堂教学是目前数学教学的基本组织形式，是其教学过程中最重要的环节。教师应精心设计课堂教学，充分激发学生学习数学的兴趣。笔者认为应注意以下三个环节：

1.注意课堂引入。即在刚上课时，就要用有趣的故事或游戏诱发学习的兴趣，吸引学生的注意力。导入是教学过程的起始环节，它的一个重要的艺术特征是引起学生的兴趣。有了兴趣，教学就有了动力，教学过程就有了活力，也就成功了一半。例如在介绍指数函数时，可以设置一个悬念：一张两毫米厚的硬纸皮，如果足够大，我们把纸皮对折再对折，当对折了100次后，这堆纸将有多高？通过在课堂引入中设置这样的悬念，可以激发学生强烈的求知欲，能有效地激起他们对数学学习的浓厚兴趣。

2.强调课堂情感教育。近几年职业学校教材有了一些不同的版本，有许多新颖、生动、趣味的例题，有许多论证严谨周密的定理，有许多奇妙、趣味的叙述章节，有许多设计巧妙的习题。教师应据此用形象生动趣味的讲解唤起学生浓厚的学习兴趣，带领他们走入神奇的数学天地，使课堂教学生机盎然、有声有色。教学中要加强师生情感交流，以引起共鸣。教师在课堂上要用亲切的语言和表情，多鼓励、少指责，使学生以愉悦的心情投入学习。

3.重视课堂总结。在教学结束时，教师不能简单地说一句“现在就讲到这里”这样索然无味的语句，而应该千方百计让学生留下无穷的韵味和趣味。课堂结尾和开讲一样，是课堂的重要组成部分。成功的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华。课堂总结与生活实际联系起来，即在总结时用新知识解释生产、生活中的现象和问题，能激发学生的兴趣。

五、利用新科技、 信息教育平台进行教学

当今社会课堂教学手段越来越现代化，多媒体、投影仪等现代教学工具更加直观具体，可以为数学教学增添活力。例如，在立体几何的教学中采用多媒体教学手段，则可以采用图形旋转的办法使学生看清线与线、线与面之间的关系，而且方便高效、形式新颖，使学生乐于接受。又如，教学了函数的单调性一节时向学生展示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、双喜、抛物线、正反比例函数等图案展现在学生面前，使静止的画面动态化，抽象的概念形象化，枯燥的理论具体化。充分地使用现代化的工具是要发挥教学工具的优点，克服中职生的学习能力差的缺点，同时可以有效缓解甚至化解他们对数学内容枯燥无味的感觉，解决他们上课注意力不集中的坏习惯。并且可以充分利用听觉、视觉等多种感官，让学生全身心地参与到数学学习中来，也使学生体会到数学美感，加深学生对知识的理解，久而久之，学生的学习兴趣自然就上来了。

六、让学生在成功中重塑自我，提升人生价值

在教学过程中，关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心。教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功。在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，要克服“平均主义”，从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对学困生则着力基础知识的过关，做到“段段清”，因材施教，既让“尖子生”更加拔尖，又能让差生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐。

教学上，教师可从学生取得成绩入手，促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚。在讲授教材难点时，教师要研究学生的学习心理，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中。通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应。在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识。教师在备课时，既要备教材，还要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平，让学生切实获得成功的喜悦。

总之，中职学校数学教师要不断更新数学教学理念，经常学习、积极实践，不断提高教学水平，从学生实际和教材的内容出发，运用合理的教学方法，采用现代化的教学工具，激发中职学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而取得最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]宋守臣.论新课标下数学学习兴趣的培养[J].中学生数理化，2011，（05）.

[2]王兰.引发学生数学学习兴趣的七种方法[J].中小学教学研究，2012，（6）.

[3]陆金利.浅谈中职生的数学学习现状及其对策[J].科教文汇，2010，（36）.

[4]兰宁.关注学生心理，优化中职数学课堂教学 [J].考试周刊，2010，（16）.