语文课还能这么上！——听台湾名师李玉贵授课有感

■武汉市东西湖区三店学校 张春莉

语文课还能这么上！
——听台湾名师李玉贵授课有感

■武汉市东西湖区三店学校 张春莉

今天听了李玉贵老师的一节课《蝙蝠和雷达》，让我对教学有了新的认识。

首先，这是一节常规课，没有花哨的导入环节，老师开门见山地问了学生是否预习课文，就算导入了新课，没有音乐伴奏，没有视频动画、没有热身活动，更没有唱唱跳跳，就这样单刀直入，简单明了。

其次，这并不是一节传统的常规课。授课时间长达一个多小时。但是，在这么长的时间里，我始终都在认真地听，并没有觉得疲惫，教师和学生在课堂上的表现一直在吸引我去观察和思考。

这节课首先吸引我的是李玉贵老师的声音。她是一位即将退休的“老年”教师，却嗲嗲地跟四年级的学生们说：老师年纪大了，教不了你们啦，你们要自己学哦！居然一点都没有违和感。我们在台下小声地学，怎么都学不来。现在回想起来，我们都觉得很神奇。她用温柔的声音，舒缓的语调，简洁的语言，拉近了她和学生的距离。没有初次接触的陌生感，更没有一丝为人师长的那种威仪，连台下数百名听众都觉得如沐春风。李老师让我们确实体会到了台湾人身上那种温、良、恭、俭、让的中华传统文化精髓。

我不是语文老师，但是也听过一些语文课。李玉贵老师的这节语文课，有很多地方让我觉得出乎意料。

一是朗读。每天早晨早自习，学校里回荡着朗朗的读书声，学生齐读书本，声若洪钟，振聋发聩。走进教室时，你都能感觉到声浪扑面而来。有时候学生读的不够整齐，声音不够大，老师还会组织大家重新来过，声音务必整齐而洪亮。而在李老师的课里，她要求学生“用你自己能听到的，好听的声音”小声读。学生开始读，她觉得声音太大，一直提醒声音要小，要“好听”。再次朗读时，她又一次强调，大家要读的声音，自己能听到就好了，一定要用最好听的声音来读。这样反复强调的作用是什么呢？我想学生会在她的引导下，关注到自己的声音，听到自己在读什么，读的时候还会想，我的声音怎样才美？这是在教给学生读书的方法，听到自己，了解自己，知道自己在读什么，这样既不干扰别人，又不会被其他人干扰，会更加专注于自己的阅读。

二是授课。我们常见的语文课，教师一般会在授课时解决字词句段篇章等。在科学小品文的教学中，找到关键字，理解文章主旨，弄懂科学道理，培养学生爱科学的兴趣。一般来说是教师教，学生学，或者教师帮助学生自主探究。李老师的课里，教的全部都是怎么去学习，如何去探究。老师教的都是学习方法，而不是学习内容本身。例如在理解课题上，她问学生课文里蝙蝠和雷达里的“和”是什么意思。学生一时解释不出来，她拿出“狮子和鹿”、“爷爷和孙子”请学生理解，学生在一番对比之后，经过讨论和思考后发现，此处的“和”有“启示”的含义。如此以来，学生知道以后理解文题时，可以用替换词语的方法来处理。

文章中有两段解释了蝙蝠夜间飞行的奥秘，接下来一段总结了这两段。老师问，这段文字可以去掉不要吗？学生各持己见。李老师提醒学生，从作者角度出发，想想他为何要写这一段，目的何在？

授人以鱼不如授人以渔，李老师很好地体现了她的教学目的。

三是习惯。李玉贵老师在整节课里，一直在培养孩子们的良好习惯。她主张的朗读是，读的时候，眼睛一句一句地看，眼睛要比嘴快。她主张的倾听是，无论任何人发言，大家的目光要注视着发言人。她主张的举手是，当你发现老师要去点谁时，你要放下你的手表示尊重老师的选择。她主张的小组讨论是，大家小声交流，不要妨碍到其他人。她主张的表态是，不要着急举手说自己懂了，要先多想一想再决定自己的态度。看到有学生开小差，她一定当面阻止加以温和的批评：人家都忙死了，你还在这边休闲。有学生答错了问题，她会说，你很好，但是你再想一想，多想想就知道自己对不对了。

四是个性。不好的课各有各的问题，好的课却有共同的特点。我听过的课里，凡是优秀的课，授课教师都会按照自己的思考来处理教材。同样的课，李玉贵老师能上出自己的个性来。她跟学生说，课文只是一个话题，一个引子。她觉得课文太简单，并没有形象而具体地让学生理解蝙蝠和雷达，她干脆在PPT里做起了科普，飞机的灯为何一红一绿，为何左红右绿，蝙蝠发出的超声波到底是什么样子，如何发出，如何接收。听完了课，连台下的听众都觉得恍然大悟。这远远超出了语文课的范畴，更像是科学课。可是谁规定了语文课不能这样上呢？

在课后，李老师跟大家交流她上课的理念时，她并没有讲大道理，她只是说，科普小品在教学中并没有让学生彻底弄懂科学道理，所以她不甘心如此，她要让科学走进语文课堂，如此而已。这也是一个心怀执念的人，所以她才把这一课上得如此个性十足。

当我把李玉贵老师的这堂课讲给我的儿子听时，他觉得太神奇了，原来，语文课还可以这样上啊！是啊，看着孩子脸上惊奇的表情，我也在思考，我是不是也该换个方法上课呢？

责任编辑 成弘