小学英语情境体验教学运用

王玉国

【摘 要】本文以情境体验教学方法为探述要点，阐述自编故事、互动探究和活动引导对活化教材资源和教学过程的指导作用。依据学生英语学习认知规律与教材内容，多给其搭建和谐学习环境氛围，鼓励其在主动参与的过程中发现问题，探究和解决问题，有助于提高课堂教学有效性，满足学生的认知发展需要。

【关键词】小学英语；情境；体验；互动

怎样的英语课堂才是高效、有意义的课堂？英语课程标准在教学建议的第二条就给出了答案，营造民主、宽松的学习情境氛围，带领学生在主动探知的过程中增强语言感知综合运用能力是有效的办法。由此可见，情境体验模式运用，一方面，让课堂教学更有趣味，能使得学生在自由化的探索中获得更多的理解感知；另一方面，能帮助学生在生动活泼的环境中主动探学，帮助他们在亲身经历的过程中增强语言表达综合运用能力。

一、自编自演故事，丰富思维

教材是个样子，全靠师生去揣摩把握。现行的译林版教材在体现生活化的基础上更多注重开放情境的创设，要求学生能根据内容拓展想象，给他们更多的自我改变内容的机会。

改编故事，从学生做起。如，在译林版英语四年级上册Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，不妨建议学生就“Which animal do you like best？”作主题演讲，让他们能够在展示学习内容的基础上获得更多的体验感悟。同时，不妨要求学生围绕“An interesting story about my favourite animal”.要求学生讲有趣的故事，引导他们从“How to make friends with pets？”的角度阐述人与动物和谐相处的道理，帮助他们在主动深入的探究中深化感知体验。

围绕“Story time”内容主动拓展延伸，让学生带着自己的感知主动融入课堂，能给他们更多的自我创造的机会。指导学生自己学习会编撰故事，引导他们在主动参学的过程中主动开阔视野和思维，定能帮助他们获得深刻感知。关注学生的不同，引导他们在自编自演的过程中丰富内容，能使得课堂教学更加生动多彩。

二、任务互动探知，深化感知

任务互动，使得学生有了参与协作和交流的机会，也使得学生能成为课堂教学的主角，便于他们在主动合作中加深理解感知印象。任务互动探知运用，让学生有了深化探知的目标和具体学习要求。

创设多样化的任务，引领学生主动协作探知。如，在译林版英语六年级上册的Unit 1 The kings new clothes的“Story time”教学中，可要求学生以同桌交流形式，围绕“Who do you like in the story？”进行对话，让他们能打开话匣子主动交流。同时，结合童话故事的内容，可要求学生就“Why couldnt the king see the new clothes？”和“Who do you think is clever？”进行小组讨论交流，让学生能够就故事内容主动表达自己的理解感知，让他们在丰富理解感知体验的基础上形成探学的激情和技能。

创设任务在围绕课程认知要点的基础上，多给学生设计一定的开放性题目，让他们能够就相关的内容研究拓展，形成一定的整体感知印象。同时尊重学生的学习习惯和喜好，指导他们就任务运用对话交流、讨论争辩、角色对话等方式，让学生能够就相关的任务问题主动提出自己的思想观点，帮助他们在对话互动中增强感知体验。

三、实践活动推动，展示才艺

运用实践活动丰富认知感悟，能使学生在拓展延伸的过程中展示自己的才艺，便于他们在亲身体验的过程中发现更有趣的学习素材。围绕实践活动推动，注重以情景活化资源与过程，让学生在深学感知的过程中提高综合语用技能。

实践活动创设应该突出多样化。如，在五年级上册的Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，不妨建议学生以角色扮演的形式，就Goldilocks和 three bears为中心角色模拟其中的人物，让他们在主动对话的过程中发现有趣的故事内容。可要求学生自带道具，扮演不同的角色身份，建议他们就“What did you get from the story？”主动交流，让他们从相关人物角色的上体味趣味性。同时，还可以故事画报的形式，展示故事内容，通过画图插入、对话改编等形式，让学生有更多展示自我才艺的机会。将教室作为展示的场所，给学生提供多元的展示方式，让他们在对比学习中获得感悟升华。

创设的实践活动应该突出开放性和多样化，允许学生有自己的思想观点，给他们提供自主学习的平台。特别在课文剧展演、小品互动、角色对话等方面，应给学生更多的自我展示空间和舞台，让他们在主动拓展的过程中找到更多学习机会，帮助他们在自由展演的过程中碰撞思维，产生丰富的灵感感知。

如前所言，情境体验模式运用使得学生有了更多的参与学习的机会，能在亲身经历和主动体验的过程中增强感知，形成探学的主动性和积极性。突出情境的和谐、民主、平等与互动的自由、多样，能使得学生跳出教材文本资源和教师指令思维安排的束缚，便于他们在自主探知中主动发现问题、探究和解决问题，增强英语学习的敏锐性和灵活性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]朱国英.小学英语教学中生活化教学模式的应用分析[J].新课程学习（上），2014（8）

[3]陈丰.浅谈小学英语中的情境教学[J].小学教学参考，2014（24）