“以学定教”策略在小学音乐课堂中的实践与探索

谭乐宁

【摘要】随着新课程改革的实施，促进小学音乐课堂教学模式发生改变，传统的音乐课堂教学模式已经无法满足当前教育行业发展的要求，需要将学生作为课堂的主人，以学生为主体，教师为主导。“以学定教”策略是新课程改革的产物，将“学”作为课堂教学的中心，以课前学案学习为抓手，开展合作、探究式教学。要想做到以学定教，需要加大对学情的研究力度，结合音乐课堂实践，合理设置教学目标。

【关键词】以学定教 小学音乐 实践

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0191-02

前言：音乐是小学阶段重要的教学内容，小学生通过学习音乐，有助于提升感官功能，强化了学生的审美、情感和态度能力，对促进认知能力的发展，塑造良好的品德和美好的心灵具有重要作用。“以学定教”是当前音乐课堂教学中的一种重要教学方法，需要将学生作为课堂的主人，一切教学活动需要以学生为中心，教师需要承担辅助教学的作用，充分利用“以学定教”教学策略，提升小学音乐课堂的教学效果。

一、以学情为基础，合理设置教学目标

“学情”主要是指当前小学音乐的实际教学要求和教学情况，需要从学生的实际发展水平出发，对学生的学习思维及学生年龄及心理特征进行了解，确保音乐教学方法能够与学生的心理特征和个性差异等相符合，满足学生的学习要求。教对提升学生的学习效果具有重要作用，需要从学习者的角度进行考虑，为学生的学习提供辅助性的作用。在实际的教学过程中，需要促进教与学的有机统一，音乐教学方法需要与时代的发展和学生的实际要求相结合。

（一）合理设置教学目标

小学音乐教学要想取得良好的效果，需要对学生的音乐认知情况进行和深入的了解，建立在学生认知的基础上，开展各种实践教学活动，教师在课前需要预设教学目标，从学生的学习需求出发，分析学生的学习情况，提高学生的音乐理论素养水平及音乐技能水平[1]。

（二）分层次设置教学目标

在不同年龄段的学生对音乐的认知能力存在着一定的差异，处于同一年级的学生，受自身音乐学习能力、家庭、教师专业能力等方面因素的影响，导致学生的音乐表现能力、表演能力和创造能力存在着一定的差异。

通过对小学生的音乐学习情况进行调查表明，主要分为以下几种：第一，接触课外器乐的学生较少，跑音现象严重，学生的音乐表现能力和合唱能力相对较差。第二，学生的创作能力和音乐想象能力稍差，但是具有音色纯净及统一化特点。第三，学生的音乐表演能力和创造能力较强，能够结合音乐作品进行二次创作，学生的主动学习意识较强。教师需要对这三类学生进行分类，设置单层递进式教学目标。第一种学生需要加大调合唱能力和音乐表现能力的培养力度。第二种学生需要在教师的引导下，进行音色和情感处理。第三种学生需要运用简单的合唱手法进行歌曲的再创作。教师通过对学生音乐学习能力的了解，结合学生的情况，设置不同的教学目标，及时给予学生点拨与引导的过程，提升了学生的音乐学习能力，提高了教学目标实现的有效性[2]。

二、以学情为立足，找准教与学的起点

教师开展教学工作不是主要的教学任务，而是要教会学生如何去学。教师在实际的教学过程中，需要将此学习观作为主要的出发点，以学生的需求为出发点，将教学的重心转移到学生身上来，能够在有限的时间中，鼓励学生去参与、去创造和去表现，将教的过程转化为学的过程，促进学生学习能力的提高。要想取得良好的教学效果，需要教师和学生共同参与来实现，需要强化两者的互相配合能力，促进教与学工作的有机结合。教师在实际的教学过程中，需要加大对音乐教材研究的力度，了解编者及音乐创作者的创作意图，将各项教学工作简历在解读文本的基础上，了解教学的重难点内容，为各项教学工作的开展奠定良好的基础。

例如，在学习《我爱家乡，我爱祖国》一课时，歌曲中展现出了对家乡和祖国的热爱之情，培养学生的爱家、爱国情怀。本课在小学一年级音乐课本中出现，教学对象是刚升入到小学一年级的孩子，表明爱国需要从初级阶段抓起，灌输爱国情怀，使小学生从小就具备爱国情怀，对提升爱国教育效果具有重要作用。同时，教师在实际的教学过程中，还需要给学生营造更多练习的机会，强化小学生的节奏练习，促进多声部合唱教学工作的有效开展，对提升音乐课堂的教学效果，合理预设教学目标具有重要作用，确保教学过程循序渐进的有效落实[3]。

结论：“以学定教”是当前小学音乐教学中的重要教学方法，教师需要充分利用这一教学手段，以学生的学情为出发点，将学生作为课堂教学的主体，以学生的实际学习需求为出发点，给学生营造更多课堂实践的时间，加大合作探究式教学活动的开展，提高学生的参与能力，对培养学生的音乐学习能力，提升音乐效果发挥了重要的作用。

参考文献：

[1]朱香.变易理论视域下“以学定教”课堂教学模式研究[D].江苏师范大学，2012.

[2]姜敏.构建以学定教的小学数学生成式课堂的实践研究[D].苏州大学，2015.

[3]刘婧.基于新课标的小学音乐教师教学思维转型研究[D].华东师范大学，2016.