基于能力为本位的教学设计

李皓

摘 要： 本文在以学生为中心的学习策略基础上，结合《出纳实务》教学改革的实际情况，进行教学设计。以转账支票支付结算流程为导向引入情境教学理念，设计以学生能力为本位的学习任务与活动，通过对学习任务的实施来提高学生的综合性能力。

关键词：能力为本位 转账支票 教学设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0136-02

一、以能力为本位的教学模式

1.能力的本质

能力是完成任务必备的技能、知识、态度与价值观的综合产物。良好的工作效能体现在环境和社会实践中时还应涉及到方法能力、社会能力和个人能力。因而在培养学生的专业技术能力的同时，还应兼顾培养学生的综合性能力。

2.能力为本位的教学意义

以能力为本位就是根据学生今后工作需要运用到的能力作为教学目标，企业需要用什么知识课堂就教什么知识，将职业岗位所需的关键能力融入专业教学体系，增强学生就业竞争能力和职业能力，保证职业能力培养目标顺利实现。

二、设计以学生为中心的学习活动

1.创设实境情境作为学习框架

中职学生对出纳这一职业相对陌生，难免会对需要识记的理论知识因为难以理解而产生厌倦情绪，这时就需要教师有目的地创设一个真实、形象的工作情境出来，引发学生学习兴趣，帮助学生理解枯燥的理论知识，让学生看到所学知识在现实生活中的应用，促进学生将学习迁移到实际工作环境中，以真实的岗位工作任务为载体设计学习活动，寓学于乐，从而提高教学质量。

2.设计针对综合性能力的学习活动

通过设计定义不明确的学习任务去发散学生的思维，学生通过复杂、活跃的思考，从不同的角度找到解决问题的方法，完成教师布置的任务。为促进发展学生的综合能力设计有针对性的问题及以学生为中心的学习策略促进学生更为主动的学习，提高他们的参与性，与此同时深度消化教学任务。

3.规划灵活性学习

灵活性学习即运用不同的教学策略、方法、资源（各方面如：数量、内容、次数）给不同能力、不同兴趣、不同倾向的学生，确保所有的学生，不论学习能力、兴趣、倾向都能达到最基本的水平，而给学习能力强的学生提供更多的学习机会，发挥他们的潜能。教师进行分组教学，及时发现学生的学习问题从而为需要额外帮助的学生提供帮助；让中等生稳中求进；让优等生超前学习或制定更高的标准。通过规划灵活性学习来改善学生的学习体验，为学生提供更多机会、便利与个性化，从而最大程度地促进学习。

三、转账支票的填制教学设计

1.教学分析

支票是经济往来中最常见的支付习惯之一，转账支票的填制是出纳必须掌握的技能。课程教学对象为会计专业二年级的学生，他们已学习了现金支票的填写。笔者以出纳实际工作为主线进行教学设计，力求采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生全员参与成为课堂的主体。课程的三维教学目标：转账支票的填制要求是知识目标；正确填制是能力目标；严谨务实的职业素养和团队合作精神是情感目标。其中填制要求是教学重点，正确填制是教学难点。

2.教学法设计

遵循学生对知识的认知和能力发展规律，由浅入深，将感性和理性相结合，以理实一体化的方法组织教学。

任务驱动法。首先将学生分成4人一组的若干小组，发布任务，要求学生根据微课内容，写下转账支票的填写要求，学生通过分析、讨论、汇报、互评和教师点评这五个过程，明确转账支票填写时的注意事项，掌握转账支票的正确填写方法。

案例教学法。利用实际工作中的真实合同作为典型案例，学生通过分组讨论、总结成果、学生互评和教师点评四个环节，把学到的理论知识应用到复杂的实际工作中，将理论与实践结合在一起，培养学生将理论知识往工作实践的迁移能力，与工作岗位紧密相接。

模拟训练法。在出纳实训平台上发布课堂练习，以实际工作任务为驱动，体验真实业务。通过智能答案比对引擎，1秒钟反馈执行错误的业务点，学生根据错误提示，找出原因，修改更正，直至全部做对。通过仿真平台的训练来达成以能力为本位的教学目标正确填制转账支票。

3.教学实施

课前：提前一周发布任务“爱的转账”。学生平时住校学习很少回家，借此机会送妈妈一份母亲节礼物。在此之前先在微信群中发布转账攻略，学生根据攻略提示办理转账，并将转账信息保存下来。

课中：首先根据课前任务反馈，有针对性答疑解惑，利用趣味问题勾起学生回忆转账过程，鼓励学生探索问题寻求答案。

3.1观看视频 导入新课

通过3D虚拟场景让学生感受支票使用工作流程，直观的职场感受可以减少学生对出纳工作的陌生感。学生观看视频后，小组成员在小纸片上罗列转账支票的填写要求，之后教师再展示完整的填写要求，并将微课堂“小出纳的银行日常-转账支票”推送到每位学生的手机上，将课堂的主动权还给学生。

3.2任务导向 角色扮演

根据课前准备的转账信息，编写一张转账支票，填在课前下发的空白支票样本中。以4人为一个小组，根据各自自身优缺点，做出恰当分配。生生互动，相互讨论之后，选出小组中最佳作品，利用平板电脑将学生作品同步投影到屏幕，师生共同交流探讨，根据学生的填写情况实时解决问题。

3.3典型案例 二次填写

教师展示实际工作中涉及到的真实合同，学生根据合同的有关信息进行二次填写，两两合作，搭档互查。在掌握了知识技能的同时，组织协作、沟通表达等多方面的能力都得到锻炼和发展。

3.4模拟实训 交互反馈

在出纳实训平台上发布课堂练习，学生可以进行仿真模拟练习，感受真实的业务。教师可以随时登录平台在线查看学生的训练次数和成绩，根据学生的练习情况，给出指导评价。

3.5总结评价 布置作业

利用QQ的统计功能，发布知识学习调查问卷进行网络投票，统计学生知识点掌握情况。教师根据学生课堂表现和反馈数据，在质量上评价学生的学习情况。按照学生的接受程度，分层布置作业。

课后：学生可以将实训平台的统计数据，发送给企业导师进行审核，得到企业导师的评价和认可。当学生进入校企合作企业时，企业导师能够根据学生学习情况分配相匹配的实际业务，进行真账实操。

《出纳实务》是一门应用性极强的课程，其教学任务必须来源于企业实际，但学校的教学又不完全是实际工作的复制，因此，教学设计就应该从真实业务中提取能力型的教学目标作为学习任务，来满足学生在课堂上接触真实工作任务的目的。职业教育应立足于学生能力的培养，加强理论结合实际的运用，提高学生学习的积极性、有效性，创职业教育优质教学。

参考文献

[1]刘青，邓宁，张虹.会计创新性实践教学体系的构建[J].财会月刊，2011（2）.

[2]魏新民.对德国能力本位职业教育教学观点的解读[J].中国职业技术教育，2009（31）.