减少课堂替代，打造高效课堂

薛颖娟

一、课堂替代现象及其后果

《义务教育英语课程标准》要求课堂教学突出学生的主体地位，通过设计各种学习任务和活动，发展学生的综合语言运用能力，形成学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力。但在课堂教学实践中，学生被替代的现象时有发生，如本该学生说的被教师抢先答了；本应学生思考的，教师接着就给出答案了；本需要全体学生思考的，却让个别学生替代回答了；本来应该全体学生动笔的，却让部分学生的口头所替代了。在课堂上本该由学生个体完成的事却被教师或其他学生替代的现象，就称为课堂替代。

课堂替代的直接后果就是低效课堂：教师卖力地讲授，学生吃力地接受；教师讲得紧张有序，学生显得若无其事；教师讲得“非常清楚”，学生学得稀里糊涂；教师讲得激情澎湃，一些学生呆头呆脑。因此，要实现高效课堂，减少课堂替代是非常重要的

手段。

二、减少课堂替代的策略

1.具体明确地指导学生预习

提早把预习要求和作业发给学生，通过预习让学生了解本节课的重点，找出自己在学本节课时的难点，带着重难点听课。如，在教授牛津初中英语7B Unit 7 Reading前，可以布置如下预习作业：（1）阅读文章，回答以下几个问题：When did the fire happen？How old is Mrs. Sun？What did Lin Tao do to help Mrs. Sun out？How long was he in hospital？Was he afraid at that moment when the fire happened？（2）在你不会读和理解不了的地方做标记，准备在课堂交流。（3）划出你认为重要的词组句子。这样具体明确地指导学生预习，学生不仅可以在上课前了解重难点，还能在课堂上主动积极地听讲、记笔记。更重要的是，一些基础较差、接受能力较弱的学生在预习时可以自由把握时间，弥补自己的不足。

2.备课不仅要备教材，更要备学生的主动性和差异性

首先，教师要发挥学生的主观能动性，不论是知识、技能还是精神上的发展是主动而非被动。所以，在教学过程中，教师的角色应当是引领者、指导者而非替代者。其次，教师应该认识到学生是有个体差异性的。学生的个体差异性从本质上说是学生个体之间的特殊性和唯一性，因此，教师不应该将全班学生看成一个整体而忽略学生的个体差异，教师应该从差异性出发，研究每个具体的学生。只有从学生的差异性出发，才能真正减少课堂替代问题。比如，对于哪怕是英语词组和英语句型提的简单的问题，教师不要为了节省时间就直接给出答案或让学生一起回答，而是要让基础较差的学生来回答，让他们有足够的时间思考，给他们更多的机会。

3.科学合理地建立学习小组

现在我国中小学采取的主要是班级授课制，班级授课制有很多优点，但在注重学生差异性和培养学生主动性方面存在欠缺。因此，建立学习小组是打造高效课堂的有效手段。但学习小组的建立普遍流于形式，是为了建立而建立，在小组讨论中，就会出现小组成员之间的交流都以优等生发现的结论为准，没有其他个人的想法，这样小组合作交流效果就大打折扣。为了避免这种情况，教师要进行合理的分组，按照英语学习水平进行组间同质、组内异质分组。每组成员要有明确的分工，教师要特别鼓励非优等生主动提出问题，发表自己的见解等，让每个学生的英语水平都在自己原有的基础上得到提高。

4.精讲多练，落实当堂训练

讲授法是教师最常用的教学方法，但处理不当就容易进入教师一言堂，替代学生的低效课堂，落实当堂训练就可以弥补讲授法的不足。要落实当堂训练，就要求教师充分备课，尽力使课堂讲课时间更加紧凑，让出时间给学生进行口头和笔头的训练。特别注意的是，口头训练一定要让所有学生有充分的时间准备，展示的机会也要适当地给中等和学习基础较差的学生，让他们通过展示，增强学习英语的自信心。当然，有的知识点不仅要口头上训练，更要落实到笔头上。学生在解题过程中，教师要走下讲台巡视学生的解题过程，了解学生对知识的掌握程度，在必要时候对学生进行个别指导。只有这样，才能让每一个学生拥有没有他人替代的练习机会，课堂才能真正高效起来。

总而言之，想要打造英语高效课堂，教师最紧要的就是要转变观念，尊重学生的主动性和个别差异性，在课堂教学中坚守“三个凡是”，凡是学生可以自己完成的，教师绝不替代，凡是全体学生自己可以完成的，不要让个别学生替代，凡是必须笔头训练的，绝不用口头训练替代。

参考文献：

林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010.