文言文教学如何实现高效

摘 要：初中文言文教学要把“读书活动”贯穿整个课堂，要以“学生为主体，教师为主导”进行深入对话。从文章、文学和文化的三个层面来预设对话，灵动创新，使文言文教学更高效，更具语文味。

关键词：阅读对话；高效；语文味

语文教研活动中，本人聆听了一位老师的《孙权劝学》公开课。《孙权劝学》是一篇比较短小、通俗易懂的小文言故事。这篇课文被安排在七年级下册第三单元，体现了编者“为了提高学生学习文言文兴趣”的用意。

执教老师在上这一篇文言文时，虽然做了精心的准备，然而有较多客观因素的制约使之没有完成教学任务。教学任务没有完成其实在某种程度上说明了预设的目标没有达成。为什么有这样的状况，本人在课下做了一点反思，具体如下：

一、客观上，执教老师是借班上课

陌生的学生和环境导致老师对学生不了解，从而不能有的放矢，因材施教。同时，听课老师、领导也较多，执教老师毕竟年轻，大赛或展示的机会较少，因此，他和上课的学生都显得有点拘谨或紧张。

二、主观上的因素也较多

首先，执教老师没有深入研读教材和学生。从而导致教学目标的设置与实际的操作不尽吻合：（1）在知识层面上，设置的目标是读懂课文，掌握一些重要的文言词汇；（2）在能力目标上，要求学生品味精炼的语言描写，分析人物形象；（3）在情感态度与价值观的目标中，要求学生领悟开卷有益的道理。这“三维”目标，看起来在形式上似乎比较契合新课程的理念，其实，较多的只是浮在表面，没有深入到文章的肌理。

执教者在实际的教学中进行了如下流程：首先，导入新课，了解《资治通鉴》，用时3分钟左右；其次，让学生读课文，要求学生读准、读通、读顺。采用了个别读、分组读和集体读等多种形式的读书形式。执教者再让学生评价其他人读书读得怎么样。然而，大多学生由于受理解能力、生活阅历等因素的制约，评价只是在读音的正确和流利与否以及声音是否响亮上做一些浅表性的评价。用时是15分钟左右。这么长的时间去读，结果学生对文义的理解还不够，反映了文言文课堂教学的低效。

三、让学生理解文意

执教者首先让学生用简洁的话语概括故事；然后，采取小组讨论的形式翻译文章大意，并且采用抢答题的形式落实对字词的理解。由于分工不明，表面上的热闹也掩饰不了实质的空洞。这个教学环节用时大约15分钟左右。离下课大约还有10分钟左右，执教者进入第四个环节，即分析人物形象。由于前面老师没有指导好阅读，学生对内容的理解存在误区，例如：“初，权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！”学生居然读出了孙权的坚持不懈和严厉，还有好多孩子对人物对话语气表示茫然。

其实，阅读教学的过程就是深度对话的一个过程。包括师本对话，生本对话，师生对话和生生对话等。对话必须要突出“以学生为主体”这个前提，老师是对话的首席，起主导作用。

对刚刚接触文言文的孩子来说，要让他们对文言文学习感兴趣，首先，在教学内容上要浅显易懂一些；其次，在教学方法上要灵动一些，且指导有方。只有这样，才能调动学生学习文言的兴趣，发挥其主动性。如何在方法上灵动，每个执教者根据具体的学生，采取不同的方法。一般而言，文言文教学必须具有这样几个教学环节与活动：诵读、理解、感悟和积累。然而，就《孙权劝学》而言，我认为要把“读书”放在首位，让“读”贯穿整个教学活动的始终，使“读”具有层次性、目的性和针对性。

首先，最基本的是字词要读准确，句子读通顺，这是前提；其次，要读懂文章的大意和层次，如《孙权劝学》抓住一个“劝”字，读懂“为何劝”“怎样劝”“劝的结果怎么样”，把文章读的层次分明；再次，要读懂人物。通过朗读，对语句语气和人物神情词语的揣摩，从而感悟到在这篇课文中孙权、吕蒙和鲁肃的形象特征；此外，还要懂道理，即通过孙权劝学这个小故事，我们懂得了什么道理，得到了什么启发等。最后，只有多角度的朗读，才能对文意进行深入的理解。

然而，教无定法。一般而言，一堂好课，目标集中，节奏清晰，活动充分，预设与生成相映成趣，主体与主导相得益彰。少一点窠臼雷同，多一点灵动创新，使语文味更加浓郁。

譬如，《孙权劝学》这篇文章还可以从三个层面来预设对话：文章层面、文学层面和文化层面。

经典常读常新，教学无止境，要求我们老师在教学设计上有创意。一个老师只有善读、善思，才能善教，课堂才能灵动高效，生成精彩。

作者简介：许杉，男，1975年11月，安徽池州人，中教一级，研究生，主要研究语文教学，现于合肥市第四十八中学滨湖校区。