中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探

袁 晓

（南宁市第四职业技术学校，广西 南宁 530000）

中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探

袁 晓

（南宁市第四职业技术学校，广西 南宁 530000）

中职学前教育专业中的声乐课必须要结合学前教育专业的职业要求，培养中职学生的声乐技能，为学生将来从事学前教育工作提供必备的知识和技能。

中职学前教育；声乐教学；教学及改革

随着学前教育的热门程度不断提升，对学前教育教学的重视程度也不断提升，中职学前教育要培养出实践需要的专业人才，就要锐意改革，了解学校教学现状和实践需求，完善教学方案。

一、中职学前教育专业声乐教学现状

（一）课堂形式、教学方式单一

由于中职教育面临的社会环境原因，中职生源整体上水平较低，且学前教育专业的声乐教学需要学生有一定天赋，不少学生理解力较差，无法跟随教学进度。而课堂设置大多为大课，没有分小班教学，统一的进度和内容，使得大多数学生学习吃力，反而导致教学效率低。中职学校学生声乐无法达到应有水平，不能适应学前教育的要求。许多学生对于难度较大的专业性问题，例如如何正确发声﹑共鸣等的掌握并不理想。教学方法单一也是教学中的致命弱点，声乐课上，基本便是练声﹑教唱以及学生自主练习的流程，如此循环往复，学生难免对课程厌倦，无法提起兴趣进行学习和练习。课堂形式和教学手段的陈旧单一是教学中最大的问题，这对于学生的学习效率和教师的教学热情都有着极大的影响，必须要加以创新改革。

（二）教材不专业，课时量过少

教材是学生学习的主要参考资料，教材的选择不当不仅会增加教学难度，还会使得学生学习偏离应有方向。根据笔者的研究，诸多中职学校现行的声乐课教材版本庞杂，特别是在学前教育专业所选取的教材亦是参差不齐﹑水平各异，许多学前教育专业在选择教材时，并未做深入探讨，未能针对学前教育专业的特性，即未能针对声乐教学是对未来的学前教育这一点进行教材的选择。具体表现为：教材中缺少幼儿曲目的训练，大多是成人歌曲，不利于中职学生日后从事相关学前教育事业。再者，中职学校在声乐教学的课时安排也不尽合理，笔者的研究中，大多数学前教育专业中，对声乐教学的重视度并不高，因此课时安排也较少，声乐教学作为学前教育专业学生所必须要掌握的课程，直接与其之后的职业技能与生存技能挂钩，课时过少，学生完全无法掌握声乐专业知识，只是刚刚入门，基础并不牢固。

（三）教学目标与实际脱节

教学目标的确立关系着学生的发展方向，教学目标的偏颇一般也会导致学生发展的偏向性较为严重，甚至可能导致发展畸形。在中职学前教育中，教师站在教育学生的立场上进行教学，忽略了中职学前教育的另一主要特点，即教师不仅是在教授学生，更是在教授学生如何更好地从事学前教育工作。那么，教学方法以及教学内容就会产生很大的不同，但是由于深受当下教学目标的辖制，多数中职学前教育行业的教师只需要教会学生专业的声乐知识即可，完全忽略了学生将来需要面对学前教育工作的实际情况。这种不符合实际的中职学前教育特色的教学目标，将教师的教学内容和方式侧重于成人，忽略了实际教育工作的状况。笔者认为，应该对学前教育教师应该有一定的认知，需要在教学过程中参杂一些幼儿声乐知识，例如训练幼儿歌曲等。摆脱当前学前教育专业教学目标不合理状态，使学前教育专业学生在日后就业时可以充分应用所学知识。

二、教学改革的相关措施

（一）更新教学理念，调整教学目标

中职教育作为一种职业教育，应该注重学生日后的职业生涯和发展，既然如此，培养的学生就应该专业知识和职业技能齐备，不能厚此薄彼，必须注重学生的实践能力。因此笔者认为，有必要增加更多的与现实接轨的教学活动，例如，组织学生参加一些竞赛活动，学前教育竞赛或者声乐竞赛，以提升学生的专业素养和实践能力。从另一方面来说，这也能够提升学校的影响力和相关专业的影响力，扩大招生范围并且提升招生质量。笔者认为，校企合作是现今教育发展的趋势，学前教育也需要借鉴这一模式，学前教育的学生去向最普遍的便是幼儿园，因此，中职院校可以建立与幼儿园的合作，让学前教育声乐教学课与幼儿园进行对接，在教学达到一定进度之后，让学生进入幼儿园体验幼师的声乐教学，真正掌握作为一名未来学前教育工作者对声乐的要求，以便能够更好地进行学习。

（二） 创新教学手段与方式

了解社会的需求之后，便要着手进行教学改革，笔者认为，第一步便是改变现行教材的体系，中职学前教育可以组织专门的教师团队自编教材，真正体现出本校特色，学前教育工作离不开诸多声乐活动，譬如歌唱和韵律训练，主要囊括了音乐和舞蹈等内容，那么声乐教学在编制课本时，就可以专设表演模块，让学生熟悉幼儿歌舞特点以及掌握幼儿歌舞表演和组织的相关技能，使得学生能够通过课本，使所学知识体系与幼儿歌曲弹唱能力相统一。教学要围绕教材，却不能仅仅局限于教材，教师的教学手段和方式要与时俱进，例如动态化的韵律训练画面，互动性的实践教学，还可以利用不同地域学生的地域特色进行教学，学生要进入不同的地域进行教学，那么就需要掌握当地的特色，利用当地的特色歌舞进行教学不仅有利于学生的掌握，也更有利于学生将所学应用到职业实践之中。

（三） 分层教学，培养综合素养

教师教学需要因材施教，不同的学生具备不同的特色，所擅长的和不擅长的领域也不同，教师如果不能把握学生的特色，便不能发现学生的长处和优点，也无法帮助学生克服短板，实现全面发展。因此，笔者认为，声乐教学需要分层教学，学前教育的学生大多是女生，她们适合学前教育职业，学习大多比较积极，但是一些学生的文化基础较为薄弱，领悟力也的确有限，对于声乐知识的理论部分接收较慢，对于这类学生，教师应该分析其特色，尽量细化教学体系，减少教学难度，必要时可进行少数针对性的培养，使学生尽可能掌握基础知识，并能够尽可能在实践课程中发挥特长，弥补文化弱点。而在教学评价时，也不能单以理论课为依据，需要利用各门课程进行加权平均来评价学生的综合实力，尽量避免学生因为某一方面的弱势而失去了整体竞争优势，引导学生扬长避短，提升自己的综合能力和水平。

三、总结

对学前教育专业声乐教学，必须要投入相对较多的精力进行教学，要充分考虑学前教育专业的特点，真正掌握教学需求。

[1]古晓琳.以工作能力培养为导向构建中职学前教育音乐教学新模式[J].科教导刊,2016(22).

[2]纪丽民.中职学前教育专业声乐课教学改革初探[J].佳木斯教育学院学报,2016(9).

[3]李捍卫.中职幼师专业声乐课教学的改革[J].科海故事博览科教论坛,2016(12).

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