“动静”两相融，阅读有灵性

周伟

【摘要】《赶海》是苏教版小学三年级的一篇课文，其以趣味性、知识性深受小学生喜欢，而在阅读教学中，我们不仅要让学生“看热闹”，还要让学生学会积累与应用，就此采用了“动静二相融”的教学方法，取得了“无声胜有声”的良好成效。本文结合课堂教学行为，对情境教学法在中年级阅读教学中的应用做细致探讨。

【关键词】《赶海》；情境教学法；阅读教学；案例

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

一、案例背景

阅读教学，是“大语文”在“小课堂”上的践行，是“知识积累”和“方法运用”的综合展示。《小学语文课标标准》和《新课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”同时又提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。就此我们明确了在阅读教学中，要以“情境教学法”提升学生搜集处理信息的能力、帮助学生更多地直接接触语文教学。

二、案例描述

（一）片段一：音乐视频，创设情境

师：（播放PPT课件，播放《赶海》音乐及赶海场景视频）今天，老师带大家去看海，就让我们听着优美的音乐，欣赏这美丽的海景吧！

师：优美动感的音乐，带给我们赶海的快乐，你可以闭上眼睛想象音乐背后的热闹场景；也可以仔细观察赶海视频中你最喜欢的一幕。

（二）设计理念：动态导入，静态感悟

随着多媒体信息技术的普及，音乐和视频已经成为小学语文课堂教学的常用元素，而本文因其趣味性所在，音乐及视频的有效应用也能使学生直观感受到赶海之趣。可是在以往的很多阅读教学中，教师只是基于对“趣味化”的理解，只是“热闹化”的开场，却忽视了阅读教学中应有的“个性化思考与体验”，上述的导入依然是视频与音乐，可是在引导语上的“闭目想象”“观察寻找”，实现了“动态导入、静态感悟”的效果，让学生整个身心都融入到了“赶海之趣”，而不只是停留在表面的热闹上。

（三）片段二：联系生活创设情境

师：孩子们请自己默读课文，画出你最喜欢的句子或者段落吧！再联系生活，想一想、谈一谈你有没有这种类似的“快乐体验

呢”？

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

师：那你有没有这样的快乐体验呢？快来和大伙分享一下吧！

生：我有一次去游泳，在脚下面摸到一个大贝壳，可大了，我特别高兴！

生：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘心束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

师：说到捉螃蟹，老师有一次捉螃蟹，被它把手夹得可疼了！你们有没有这样的体验，可以画下来？或者写下来哦，最后一起和大伙分享。

（四）设计理念：读说写结合，多能力提升

阅读与生活相结合，不仅能让学生真正理解课文，还能更好地领悟生活中的美。在上述环节中，教师让孩子们“默读思考”，把课文中的文字与生活中的场景有机结合，把课文中赶海之乐的“兴趣点”与生活中的“体悟点”有机结合，使安静的阅读得以实现。而在后续的表达环节，则让学生自由表达、展示自己的快乐，以亲自体验的快乐回顾，为学生们创设了“快乐与自由”的表达场景，同时教师“以身作则地带动”，谈及自己的相关体验，打开了学生自由表达兴趣之门。而此时，教师又巧妙引导，让学生以“画”“写”“说”不同的方式表达出来，使得学生提升了“搜集资料”、“观察生活”等多种能力，更使得多种乐趣共融，更好地感悟课文。

（五）片段三：角色扮演，创设情境

师：通过对课文的阅读，对视频和音乐的欣赏以及对生活快乐场景的回顾，我们都有了自己对赶海的看法，在课文的最后，就让我们听着赶海的音乐，表演一个你最喜欢的场景吧！（出示三个场景：捏大虾、抓螃蟹、摸海星）比比，谁把握得最准确哦！

（生自主练习后，师请学生表演，并进行评价总结）

师：老师读的时候，一直在想，为什么有“捏、抓、摸”这样不同表示动作的词语呢，看到孩子们的表演，我懂了，原来这就是对生活的细致观察啊，课下孩子们也来观察搜集表示动作的不同词语吧，相信你们一定能感受到更多的快乐。

（六）设计理念：动态表演，静中思考

角色表演是语文阅读课经常采用的情境创设方式，而在本课的角色表演中，教师是针对课文中的重点动作，让学生自主选择表演方式，而这种表演在激发学生兴趣的同时，还能促进他们对相关词语的理解。随即安排的课下作业，也起到了有效拓展与延伸的作用，让孩子们去观察生活、體悟动作，寻找生活中的快乐。

三、案例分析与反思

（一）情境教学，激发阅读欲望

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”在案例中的情境创设中，使得学生成为“赶海之趣”的真正体验者，也有效激发了学生的阅读欲望。

（二）动静相融，培养阅读习惯

“动态化”的情境创设，在小学中低年级语文阅读教学中极为常见，而案例中融入“默读、繪画、思考”等安静阅读的方式，使得教师在“动静两相融”的情境创设中，实现了阅读方法的渗透。培养了学生“安静阅读思考”的良好习惯。

（三）多元情境，升华阅读灵性

阅读是对“文本”的体验，更是心灵的感悟与提升。本案例通过音乐、视频、生活、角色扮演等情境创设手段，让孩子们拥有了快乐的心灵赶海之旅，让孩子们知识和能力得到提升的同时，更使孩子们的灵性——对文本的心灵感悟与表达能力得到升华。

（编辑：张驰）