不可小视“例子”的作用

邢克良

【摘要】近年来中考文言文越来越注重能力的考查，本文针对中考文言文考查方向的变化，反思日常文言文教学，阐述了以课文为例子，从“注意常用字词用法的拓展”“注意特殊句式的拓展”“注意段和篇内容的拓展”“注意写作方法的拓展”“注意阅读感受的拓展”提出文言文教学的策略，进而提高文言文教学效率。

【关键词】文言文；考查；例子；反思；教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

近几年来，随着教学改革的不断深入，中考的考查内容也发生了很大的变化，由原来的注重基本知识的考查转为注重基本技能的考查。反映在文言文上，变化最大的是由原来的取材课内改为取材课外。以往的文言文考试，完全“忠实”于课文，只要死记硬背就行，無法体现课标的 “三维目标”思想，别说情感态度与价值观，就是方法与能力都没有办法体现。所以，试题的变革是顺应课程改革要求的。既然这样，那就必须领会课标精神，对文言文教学进行一系列的革新。

其实，中考文言文的考查，尽管选材发生了很大变化，但仔细分析，考查的内容并没有脱离课本。也就是说，“神”在课内，“形”在课外，只要课本的内容熟练掌握，不管试题怎样变化，“万变不离其宗”。这就要求我们的文言文教学，要处理好课内与课外的关系：课内学习的是知识与方法，课外注重的是运用。简言之，要答好中考文言文试题，务必夯实文言文基础，注重课内文言文的教学。

叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子”，就像数学课本中的例题一样，文中的字、词、句、段、篇以及写法，有代表性的，都务必把它讲深、讲透，让学生熟练掌握，知其然，亦知其所以然，才能举一反三，用方法这个武器去解答同类问题。

一、在文言文教学中应注意常用字词用法的拓展

有些常用词，用法相对固定，对于这种情况，应多找出几个例句，在学习训练中达到巩固的目的。如“尝”解释为“曾经”：“尝贻余核舟一”（《核舟记》）；“陈涉少时，尝与人佣耕”（《陈涉世家》）。“既”解释为“已经”：“既克，公问其故”（《曹刿论战》）；“既出，得其船”（《桃花源记》）。“之”作动词解释为“去、到、往”：“吾欲之南海”（《为学》）；“辍耕之垄上”“又间令吴广之次所旁从祠中”（《陈涉世家》）。学习《桃花源记》中的“遂率妻子邑人来此绝境”句时，回顾“却看妻子愁何在”中“妻子”的解释，再追问“其他祖父积子孙弃者无论焉”中“祖父”“子孙”的解释，同时还讨论此“无论”与“无论魏晋”之“无论”是否同解。教师要让学生明确，这一类属于古今异义词，要注意积累和体会。学习《小石潭记》中的“斗折蛇行”，就联想到《狼》中的“其一犬坐于前”，引导分析“斗折”“蛇行”和“犬坐”构词特点（名词用在动词之前，用来描述动作的状态），引导学生试说说“斗”“蛇”“犬”在句中的解释。通过这种方式，将新学的知识与旧知识联系起来，温故而知新。我用课内的例子，目的在于佐证，在于加深理解，如果能找一两个课外例子，空间就会更宽广，对学生也更有帮助。如“既”的句子有：“既来之，则安之”和“既往不咎”两个常用语，它们都解释为“已经”。

二、在文言文教学中注意特殊句式的拓展

文言文中有几种常用的特殊句式，如判断句、倒装句、被动句和互文等，要分析理解它们各自的结构特点，才能正确地把握，以免造成望文生义的差错。如《陈涉世家》的首段，有两个相同的句式：“陈胜者，阳城人也”“吴广者，阳夏人也”，这是典型的判断句式——两个小句，前一句句末用“者”，后一句句末用“也”。译成现代汉语时，要注意两点：一是“者”“也”不译，它们是判断句的标志；既是判断句，就得加上判断动词“是”；二是译文应把两小句并为一句，前一小句成为主语，后一小句成为谓语。这种句式，在司马迁的《史记》中有许多例句。联系《曹刿论战》中的“忠之属也”和“夫战，勇气也”，《醉翁亭记》中的“环滁皆山也”等，要注意“也”也是判断句的标志（但并非所有“也”字为句末的都是判断句，如《扁鹊见蔡桓公》中的“无奈何也”“臣是以无请也”就不是判断句，要联系上下文，注意区分。）文言文中倒装句有多种形式，如“甚矣，汝之不惠”“莲之爱，同予者何人”“吾谁与归”，最好能在理解的基础上与它的原型对比，领会在文中作者运用倒装的用意。互文在文言文中出现得不多，但有些句子很有代表性，如《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”和《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，杜牧的诗句“烟笼寒水月笼沙”也属此类。如果没有领会互文见义的特点，就会出现理解上的偏颇。对于特殊句式，要注意分析它的类型特点，有意识地牢记典型的例句，为触类旁通做好准备工作。

三、在文言文教学中应注意段和篇内容的拓展

可以说，课内文言文是一个“点”，我们可以由这个点拓展开来，形成更宽更广的“面”，从而扩展学生的阅读视野。如学习了《〈论语〉十则》后，我们可以学习《论语》的其他内容；学习了《陈涉世家》的节选部分后，我们可以再去读一读后续部分，试着寻找一下陈胜、吴广起义前期那样兴盛，最后却难免败局的原因，也可以试着分析一下陈胜本人在起义前后的性格变化，看看这种变化对于他最终的失败有着怎样的影响；学习了《画蛇添足》之后，可以翻开成语字典，查阅相关资料，了解“指鹿为马”“狐假虎威”等其他成语的来源。这样学习，“面”就宽了，既拓宽了知识面，丰富了文言文词汇的储备，又训练了文言文的阅读能力，起到了一箭双雕的作用。

四、在文言文教学中应注意写作方法的拓展

近年来的文言文中考试题，比较注重写法分析，如对写作特点的归纳概括；对文章突出的写法特点作用的分析等，这就要求我们在日常文言文教学中有意识地加强这方面的引导。如学习《口技》一文，注意分析正面描写与侧面描写相结合的写法；学习《爱莲说》，注意正衬与反衬的运用，并体会这种写法的作用；学习《狼》一文，注意叙议结合的写法分析，并分析记叙与议论在文章中所起的不同作用；学习《岳阳楼记》，注意体会记叙、描写、抒情、议论的综合运用；学习《孙权劝学》《扁鹊见蔡桓公》，注意对比手法的不同运用……如果我们能充分运用课文中这些“例子”，平时教学注意这方面的引导和分析，学生在应对这类题型时，就不会感到束手无策。

五、在文言文教学中应注意阅读感受的拓展

中考文言文很重视“拓展探究”。这个考点在课改试卷中出现得比较多。主要有两种题型：感悟型和发表见解型。感悟型试题要注意两点：一是要答出所给材料本身所具有的意义，它是感悟的前提；二是提出的观点在文中要能找到依据，理由要充分，观点应鲜明。针对这一特点，在日常文言文教学中，要加强阅读感受的训练，注意培养学生的阅读体验和阅读感受，学会将相关课外知识与所学习的文言文联系起来，注意体会古代优秀人物的品格、精神所具有的现实意义。比如学习了《曹刿论战》一文，可以思考一下曹刿认定战争取胜的先决条件是什么，而自己学过的历史知识、军事知识中一些著名战斗或者戰役取胜的先决条件又是什么，将两者联系起来，作以比较，想一想自己还有没有其他的看法，然后写下来。学习了《愚公移山》一文，也可以引导学生对文中所写的“愚公”“智叟”这两个人物进行讨论，谈谈自己的看法及依据。如果平时注意充分发挥课文这个“例子”的作用，进行有的放矢的训练，学生对这一类试题答起来就会得心应手。

综上所述，不管中考文言文的考查方向如何变化，有一点是不会改变的，那就是：课内学习的是知识和方法，课外考查的是运用。我们只要充分地利用好课内文言文这些“例子”，充分地发挥这些“例子”的作用，并在中考复习中进行针对性训练，文言文是可以学好的，更可以考好。

（编辑：郭恒）