“后方法”时代与信息化建设背景下的大学英语教学反思

刘 杰

潍坊学院外国语学院，山东 潍坊 261000

“后方法”时代与信息化建设背景下的大学英语教学反思

刘 杰*

潍坊学院外国语学院，山东 潍坊 261000

“后方法”时代下的教学理念与信息化建设的时代背景给大学英语教学带来了前所未有的挑战和升级进步的重要契机。笔者从教学一线出发，观察分析了大学英语教学过程中的一些重要组成要素的现状，并就这些要素遇到的问题和挑战做出系列反思。

后方法；信息化；网络教学；英语教学模式

当前的大学英语教学正处于两个重要的背景因素下，一是教学方法的演进已进入到“后方法”时代。语言教学的研究重心已经从研究“如何教”转到了研究“如何学”，摒弃了绝对价值和封闭的概念体系，倡导怀疑论的、开放的、相对主义的、去中心化和价值多元的研究范式(武和平等，2014，164)；二是，大学英语教学改革在全国全面实施。按照新的《大学英语课程课程要求》，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。这种新的教学模式特别强调以网络技术为支撑，使得英语的教与学在一定程度上摆脱了时空的限制，朝着个性化与自主学习的方向发展。在这两大因素的共同作用下，英语教学这一学科领域面临着前所未有的新问题、新挑战和新机遇。

一、问题与挑战

首先，在外语教学“后方法”时代思想的影响下，任何一种单一教学方法的有效性和普适性都受到怀疑，强调教学法的多元性、开放性、相对性和特殊性(武和平等，2014，164)。受此影响最大也是最直接的就是一线英语教师。纵观整个外语教学发展史，曾经出现并对教学实践发挥过重大指导作用的教学法包括语法翻译法，直接法，听说法，认知法，交际法，基于任务的教学法，词汇法等。而任何一种教学法都是时代的产物，都是为了满足那个时代的特定需求而产生的，因此都有一定的适用范围，特殊性和局限性。而在当今时代，随着国与国之间交际的加强和日益频繁，英语作为一种交际工具在个人发展、社会发展和国际交流方面所占的地位越来越受到重视。因此，新时代的英语教师必须熟悉和能够灵活运用各种教学法，根据需求整合不同教学法中的有用成分；拥有广博的学科与相关学科理论背景，并在实践中不断地去探索、发现、创新；在新时代下，教师不再是简单的知识接受者和他人观点理论的消费者，应该以一种积极的态度，开放的姿态，做到在继承中发现、创造，在合作中共进共赢。

信息化建设在教学领域的全面实施，宣布了新的教学时代的到来：知识面前人人平等。教师不再是绝对的权威，知识的唯一拥有者。而要时刻关注学科发展，不断更新知识储备。“双主”观点的提出便是教育界回应时代诉求的产物，它向广大教师郑重建议：要充分尊重学生，相信学生；鼓励学生去探索、发现、创造，创新；在学习和成长过程中发挥更大的积极性、自主性；学会独立思考，对自己的人生负责。习惯了过去的教学理念和方法的教师，面对目前似乎有点“失控”的局面，如何把握，如何驾驭。这是其一。其二，海量知识铺天盖地涌来，如何让师生在这知识的海洋里自由徜徉，但又不被淹没？教师作为学生学业的指导者，学习过程的协助者、监督者，学习活动的组织者、评价者，课前课后要做大量的工作：学习资源的甄别和筛选，优质学习资源的整合与推送，学习过程的监督，学习效果的评估、检查、回馈，以及课外辅导。信息化建设表面看是在协助教学，提高效率，但实际上也给广大一线教师提出了前所未有的巨大挑战！教师要从心理状态上、知识结构上、教学技能上做出积极应对。时间紧迫，任务巨大。

以上提到的是有关师资质量方面的问题，师资数量问题也不容小觑。因为它是践行“以人为本”“因材施教”等教育理念的根本保证。但就目前看来，各个高校英语教师供不应求的问题普遍存在。再加上连年扩招，实行分级教学和小班额面授，这个问题会表现地越来越尖锐。

第二，学生方面。目标缺失，动机不强，自制力差，依赖心理，从众倾向等等，这些现象在我们所教授的学生身上很常见。这些都不利于学生接纳新的基于计算机和网络的、强调自主学习和个性发展的英语教学模式。即便是在大学英语改革示范院校，依然有不少同学表示更习惯和喜欢传统一些的英语教学模式。而在众多阻碍英语学习的因素中，动机当属最基本、最微妙，也是对一个学习者影响力最持久的一个。各种研究表明，动机直接影响学生使用语言学习策略的频率，与持母语者交流的程度，接受语言输入的多少，在与课程有关的成就测试中的成绩，能达到的水平的高低以及坚持学习的时间长度(Oxford & Shearin，1994)。而我们中国的大学生普遍缺乏学习英语的强烈动机，英语与他们的生活、将来的可能从事工作、个人的价值实现等方面并未确立密切的关系。在此，我们不妨借用一下英国诺丁汉大学D ö rnyei教授在1994年的那篇题为Motivation and Motivating in Foreign language Classroom的文章中所提出的二语动机构念框架来简单分析一下。从语言层面上来说，学生的融合型动机或者工具型动机都不够强烈；从学习层面上来看，学生的成就需求不明确；再从学习环境层面来看，学生对使用一门新语言存在焦虑，不认为自己能学好，自我效能感低，不感兴趣，认为这门外语与自己无多大关联，等等；或者说英语教师亲和力差，课堂目标结构不合理，奖励体系不完善，团体凝聚力不强等。在这样的环境和状态下学习英语，自然耗时却低效。学生的动机问题不理顺，英语教学将始终摆脱不了学生动力不足、后劲缺乏的无奈和尴尬。

第三，信息化建设。教育部在2012年3月正式发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，明确提出要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。”那首先，如何评估一所高校的信息化建设进程和水平呢？针对这个问题，国内很多学者都进行了有益的探索和研究，但评价指标、框架尚未完全建立，很多细节更需深入研讨。根据《规划》的精神，我们首先要重视的是信息化建设过程中的基础设施建设、信息化与人才培养、信息化与教学科研，以及信息化的管理与保障体系建设。

单就基础设施建设这一方面来看，计算机是最基本也是最重要的配置。教育部发展规划司在2016年公布的最新数据显示，全国高校教学用计算机8874309台，在校本专科生共26958433名，人均可支配计算机数0.33台。其中，山东作为一个教育大省，在校本专科生1995880名，教学用电脑534550台，人均可支配计算机0.27台，还没达到全国平均水平。在全国31个省市中，达到或超过平均水平的只有12个，居前三位的分别是北京0.75台，上海0.63台和江苏0.45台(民办学校不在此次统计范围之内)。笔者在2017年9月初对所教授的2016级学前教育和特殊教育专业学生进行了一次比较简单的英语学习状况问卷调查(https：//www.wenjuan.net/s/aE7NJ3/)，其中有关“常用学习设备”的统计数据显示，有79%的学生主要用手机进行网上学习，借助电脑进行网上学习的学生只有29%。这些数字充分反映出计算机作为信息化建设中最基本的硬件设备与教学需求之间存在很大的供求失衡现象。

从教育部2000年启动“新世纪网络课程建设工程”，到2004年编写印发新的《大学英语课程教学要求(试行)》，从2006年全面实施大学英语教学改革，再到2007年批准印发修订后的《大学英语课程教育要求》，网络教学和信息化建设在高等教育和大学英语教学中的地位和作用越来越受到肯定和重视。但建设进程明显跟不上时代需求。在这个问题上，资金投入不足是最大制约因素。如何合理规划使用有限的教育资金，或者从其他渠道获取资金支持是摆在高校管理者面前的一大难题，也是他们不可推卸的重大责任。

二、机遇

虽然当前我们面临的问题与困难很多，但机遇向来与困难、挑战并存。在大学英语教学过程中也是这样。“后方法”时代和信息化建设的大背景给了大学英语教学以优化、进步的新动力。

第一，信息化与教学改革。新背景下，教师的信息技术素养普遍有了提升，观念得以更新，可以更加娴熟地综合运用各种教学法，博采众长，有机组合，服务教学。与此同时，学生拥有了更多的学习自主权，在运用信息技术进行自主学习和探究学习的过程中，他们更好地发现了自我，明确了人生目标，增强了自我责任感和学习的动机。

第二，信息化与教师成长。有了信息化的参与，教师授课的内容得以大大扩展和延伸，因此，信息的呈现形式要求更具多样化。这就对教师的创新能力、资源的筛选、整合、利用能力等提出了更高要求，加快了教师的个人成长。

第三，信息化与科研。国外对科研信息化的普遍叫法是e-Science，中国科学院副院长江绵恒指出，e-Science的实质就是“科学研究的信息化”。它正引发21世纪的重大变革。随着信息技术的进步和信息化的全面铺开，全球性的、跨学科的、大规模科研合作，跨越时间、空间、物理障碍的资源共享与协同工作，等等都成为可能。如今，产、学、研人员与机构之间交流和合作大幅增多，科研、教研信息的获取和处理更为便捷，海量信息随时共享，这整体上有利于教学领域科研效率和科研质量的提升。

第四，信息化建设与教育公平。信息化建设的推广和深入使得更大程度地实现教育公平成为可能。教育公平的内涵可以概括为三个层次：平等的受教育机会，平等的教育条件，以及教育成功机会的均等。高校之间，在硬件、软件条件发展参差不齐的情况下，发展较慢的高校可以借助信息化建设这一契机共享其他高校的优质教育资源，缩小学生之间在所接受的教育方面的差距，让学生足不出户就有机会接触国内，甚至是世界上最优质的教育资源。

第五，信息化与管理。信息技术在高校学业学籍管理、人事管理、校产管理等等方面都到应用。可有效避免重复作业，具有消息即时送达、信息检索便捷、数据批量处理等优势，大大提高了办公和管理的效率；同时，无纸化办公也有效地节约了资源。

综上所述，当前的大学英语教学困难与问题并存，挑战与机遇同在。理顺各个环节之间的关系，走好信息化建设这条路，大学英语教学和改革才能更加顺畅和有效，做到与时代发展同步调，快出人才，出好人才。作为其中一个重要环节的一线英语教师应充分认识到自己在新时代新环境下的角色和任务，快速成长，不断进步，为英语人才培养贡献最大力量。

[1]D ö rnyei，Z.1994.“Motivation and motivating in foreign language classroom”.The Modern Language Journal，78：273-284.Oxford，R.L.& Shearin，J.(1994).“Language learning motivation：expanding the theoretical framework”.The Modern Language Journal，78(1)：12-28.

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[5]库玛.全球化社会中的语言教师教育：“知”“析”“识”“行”和“察”的模块模型.北京：北京大学出版社，2014.

[6]刘长江.信息化语境下的大学英语课堂生态研究[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2014.

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刘杰(1981-)，女，山东高密人，山东省潍坊学院，讲师，研究方向：英汉对比研究。

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