移动互联网时代参与式教学面临的新问题

左怀江

湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101



移动互联网时代参与式教学面临的新问题

左怀江*

湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101

目前，移动互联网技术的飞速发展给人们的学习和思考方式带来了巨大的变化。就参与式教学而言，移动互联网技术的发展在网络教育与课堂教育的融合、教师的角色与支持以及学生的学习和引导等方面提出了新的问题，需要我们在参与式教学的应用中予以回应。

参与式教学；移动互联网；网络教育

从上个世纪八十年代起，世界各国逐步在建构主义理论的指导下，掀起了新一轮的教育改革。相比于传统的教育理念，强调“以学生为中心、充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程”[1]的参与式教学理念，得到的广泛的关注和适用。与此同时，人们所面临的教育环境，尤其是教育技术也在发生巨大改变。人类社会已跃入以移动互联网为特征的web3.0时代。而移动互联网是一种把移动通信与互联网相互融合的技术，这种技术的出现使得当代电子技术从个人电脑和网络，转向一个更具有便捷化、智能化和个性化特征的信息交流平台。移动互联网技术有着与参与式教学较为一致的价值内核，它们都支持参与、分享、对话与协作。这些内在一致性都证明了参与式教学在移动互联网时代的适用性与可行性。但是在这种积极的支持效应背后，移动互联网技术也对参与式教学提出了许多新问题。

一、网络教育与课堂教育的融合问题

网络教育的兴起，可谓移动互联网时代一个特点。相比于传统的学校教育，网络教育可以充分利用现代电子技术，将课堂从学校移到任何地方。任何学科、任何专业、任何年龄层次的学生，都可以借助网络这个平台从事学习。网络的普及与发展，也给致力于教育创新的大学带去许多新理念和新方法。早在2001年，哥伦比亚大学就联合美国多所大学共同开展网络教育项目。尽管该项目以失败告终，但却吸引着越来越多的大学尤其是公立学校，秉持“开发利用最新科技，在保证合理学费的情况下服务尽可能多的学生”的目标加入网络教育推广的大军。近年来，这种趋势更为明显，并得到了政府、学校以及全社会的支持。2011年斯坦福大学两名计算机教授创办Coursera在线教育公司，与全美20家知名的大学开展合作，为全球大学生提供100门免费、开放式网络教程；2012年7月，哈佛大学和麻省理工学院合作开展非营利性的“edX”网络教育项目……虽然目前还没有明显数据证明网络教育优于课堂教育，但它正在逐渐的蚕食和取代课堂教育却是一个不争的事实。根据斯隆网络学习调查，在2008年秋季学期，美国共有460万名学生修读了一门以上的网授大学课程。

这样的趋势，对于参与式教学来说，可谓喜忧参半。一方面，网络技术的发展确实动摇了传统教育的根基，彰显了参与式教学的优势和特点，并丰富了参与式教学方法。但是，参与式教学毕竟也属于正规的课堂教育，正所谓“皮之不存，毛将焉附”，一旦网络教育成为主流，参与式教学也必然会随着学校教育的衰退而走向失败。面对移动互联网技术的全面渗透，参与式教学的倡导者和实践者们需要思考下列几个问题：第一，移动互联网技术在促进参与式教学的绩效的同时，也为其带来了什么样的负面效果？第二，如何看待网络教育的普及及其对传统教育的冲击？第三，如何在参与式教学中有效分配网络教育与课堂教育的比例？二者究竟谁将主导未来？不管对于这些问题的具体回答如何，一个不争的事实是：超过175项的研究显示，网上学习或混合学习的效果优于课堂上面对面的专业学习[2]。如何通过技术将学生的课堂与课外学习时间结合在一起，利用丰富的网上材料和协作为其提供更多的学习机会，将是参与式教学必须面对的一个重要课题。

二、教师的角色与支持问题

教师角色一直是特定社会历史条件的产物，不能脱离教师所处的历史时代背景。在移动互联网时代也是如此。由于学生可以自主地使用即时通讯工具和网络进行在线学习和信息搜寻，在某种程度可以说，移动互联网彻底颠覆了教师在教学中的知识传输者形象和中心地位。学生可能比教师强、知道得比教师多以及教师也应该向学生学习等观点，已经获得了教育领域的普遍认可。那么，教师该如何应对这一挑战呢？在移动互联网时代，教师的角色和职责是什么呢？

首先，应该指出的是，移动互联网支持参与式教学所倡导的师生平等关系，认为教师对于学生不再具有强制性的职业特权；其价值也不在于传输知识，而在于引导和激励从事自主性的学习，按照知识社会的要求培养学生的创新能力和写作精神。按照国际21世纪教育委员会的要求，就是培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等四种能力。要实现这样的使命，教师要做的最重要的工作不是向学生灌输具体的学科知识，而是设计各种引人入胜的、有意义的学习体验，吸引学生参与，为其能力发展提供基础的支持作用。具体而言，教师的教学工作应该达成下列三个目标：一是促进认知，也就是推动学生学习和掌握与课程相关的知识，包括特定主题的概念、理论和方法的学习，实现知识的传承与普及；二是增加社会联系，也就是促进各个学习主体，即学生之间的良性交流与协作；三是提升内在，即帮助学生不断地对自我进行认知和评价[3]。

其次，教师在履行上述职责的同时还必须面对的自身的学习问题。信息化社会的一个显著特征就是：学习是人类的第一需要；我们每个人都要终身从事学习。所以，在这种环境下，教师作为教育者与学习者之间并不存在严格界限；教师也必须通过不断地学习提升自我，以胜任教育者的要求。而且对教师学习需要的认识，也有助于教师以平等身份处理师生关系。此外，在移动互联网时代实施参与式教学，对于教师来说，并不是一个无师自通的过程，相比于学生需要时间去学习如何参与，教师更需要专业的培训以指导他们设计和实施参与式教学[4]。例如，教师需要学会移动互联网时代出现的各种新技术，并将之应用于教学；教师在为学生提供各种定制化的个人教学设计时，也需要得到同行的帮助与协作。从这个意义上说，教师也必须是一个学习者。

第三，教师的支持问题。这个社会需要教师去帮助学生实现个体的发展，而教师也需要外界的帮助以实现职责。尤其是在移动互联网时代开展参与式教学时，教师除了自身不断的努力之外，他们也需要作为一个信息接受者，去获取与此相关的知识信息。目前已经有不少专门提供此类支持的网站和项目，比如伽利略网站(www.galileo.cog)就专门致力于在各个层级的教育领域内推行参与式教学，鼓励教师们在学术社区内参与调查、开展合作，并将他们的实践传递到数字世界，为他人提供案例指导。印第安纳大学每年都会开展NSSE和FSSE调查，分别从学生和教师的视角调研大学生的学习参与状况，并形成调研报告对外发布。我们国家的教育管理部门也在为各类专业教育提供专业的教师培训和支持；很多大学都拿出专门的经费支持老师开展慕课教育。只是相比于大众对学生支持需要的关注，教师们对于外部支持的需要多处于隐形状态。社会和学校应该意识到：教师不仅是学生成长的支持者，他们也需要外界的帮助和支持。

三、学生的学习和引导问题

虽然移动互联网技术的发展给学生带来了丰富、多元、交互的网络学习平台和工具，但技术的改进并不等于学生的学习将变得更加轻松和容易，相反却变得越来越复杂和困难。以参与式教学而言，移动互联网技术在学生的学习和引导方面既提供了帮助，也设置了新的学习障碍。

虽然，移动互联网技术的发展增加了学生在人际交往中的交互性特质，但仍无法改变网络的虚拟特质。这种虚拟特质使得网络为学生提供的数字化学习环境，以面对面交往的缺失为代价，从而导致学生在网络环境中的学习面临着多种多样的负面效应。例如，各种不良信息充斥网络，影响并妨碍着青年学生的学习；网络环境的隐匿性，导致网络学习的评价信度和效度缺失；网络学习的自主性以及娱乐信息的丰富性，易使学生沉溺于游戏及玩乐，丧失学习的自觉性。总之，网络学习的价值在于虚拟，而代价也在于虚拟[5]。

移动互联网技术给每个人都打开了知识宝库的大门，但并不是每个人都可以对此善加利用。产生差距的原因主要在于数字化时代的学习需要匹配特殊的学习技能。在数字化时代，成功的学习者一般被认为应该具有下列特质：良好的自我意识、严格的纪律性和行为约束能力、出色的时间管理技能、积极的合作意识和意愿、明确的目标意识和迅速的执行能力。而不具备这些技能的学习者将会迷失于互联网，成为学习中的失败者。所以，尽管学生在这个时代已经与网络高度联结，掌握着极度丰富的信息资源，他们在使用个人技术去创造、学习和协作时，仍然需要教师的积极引导，以帮助他们走向更深层次的认知和理解，获得参与二十一世纪工作的核心竞争力。

除此之外，参与式教学还必须面对移动互联网加剧的学生参与分化、虚假参与问题，并为之建立一个公平、规范的考评机制的问题。一直以来，参与式教学中都存在着因学生个体差异和教师激励不足产生的学生参与分化问题。一部分学生在课堂上侃侃而谈、控制着课堂讨论的主题和方向；还有一部分学生则面无表情的呆坐一旁，仿佛事不关己。由于学生的学习主要靠教师评价、考核，还有一部分学生通过在课堂积极制造参与状态和根据教师喜好发言来获取教师好评。在移动互联网时代，这些问题因为技术的进步变得更加可行和突出。而且，借助于发达的移动互联网技术和信息资源，学生们随时可以在课堂或课后下载相关信息以应付教师的考核；而教师则难以分辨哪些是学生独立思考、自主学习的结果，哪些来自舞弊和抄袭。

纵观历史，教育的发展和演进从来不是一个孤立的过程，它饱受周围外部的政治、经济、技术以及人文环境的影响。移动互联网技术的全面普及，意味着我们的教学所依赖的科技环境发生了巨大的变化，这种变化不仅影响着我们的具体的教学方式，更会改变着整个教育的制度设计。作为教育中的主导方式，参与式教学也必须积极跟随这一变化、回应这一变化，并以这一变化为自己在大学课堂的全面展开构建技术支持和保障，为社会培养更具创新意识和发展潜能的人才。

[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001(6).

[2]Jacobsen，M.(2010).Teaching in a participatory digital world.Education Canada，Summer(3)：13-18.

[3]Satoru Takahashia，Eisuke Saitob(2011).Changing pedagogical styles：a case study of The Trading Game in a Japanese university.Teaching in Higher Education，Vol.16(4)：401-412.

[4]Paladini，E.P.(2004)Shaping behavior：strategies for getting students involved in engineering programmes.European Journal of Engineering Education，Vol.29，No.1，March：125-138.

[5]孟庆军.网络学习代价研究[D].东北师范大学，2007.

左怀江(1978-)，女，湖南城建职业技术学院教务处，教师。

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