移动学习背景下医学英语教师的角色定位

鲁楠

移动学习背景下医学英语教师的角色定位

鲁楠

随着互联网技术的快速发展和广泛应用，彻底改变了传统的学习方式，拓宽了学习空间和时间，将传统的系统学习方式转变为碎片式接受方式，进而形成了“移动学习”的形态。结合现代学校教育现状，“移动学习”已经成为教学中一个重要的环节，也更符合现代人获取知识技能的习惯，实践表明“移动学习”的快速发展成为提高教学质量行之有效的方法。由于现代教学中移动学习的具体内容还处于入门阶段，因此医学教师在进行英语教学中还面临着很多问题。本文旨在研究移动背景下医学英语教学的方式和英语教师的新定位，探索如何更好地在新环境下更好地实现教学目标，提高教学效率和教学质量。

移动学习；医学英语教学；角色定位

如今，医学院校对于英语教学师资队伍有着高要求，不仅要求医学教师在专业领域有更深刻的认知，在医学学术上有更高的造诣，同时还要求教师能够运用相关方面的英语内容进行教学实践[1]。但是，由于目前我国医学生的英语水平参差不齐，普遍处于较低的水平，对于医学英语的认知度又有一定的局限性，所以医学教师面临着多方面的教学问题。随着通信和互联网技术的不断发展，移动学习将在现代教学中占据着十分重要的地位，医学教师也将重新进行角色定位以适应时代的要求。

1 移动学习的含义及发展现状

1.1 移动学习的含义

目前，学术上并未对移动学习做出具体的定义，通过其发展历史和现状可以为移动学习进行深入的探讨和阐释。从学习的方式上来看，移动学习是通过发达的现代通信和互联网技术与学习内容进行融合[2]，学习者可以借助移动设施对数字化的内容进行深入了解，对于多样的资料进行收集和学习。移动学习改变了传统意义上只能基于课堂教学的固定模式，它成为连接学生和教师之间的桥梁，同时可以基于LBS的先进定位服务进行相关内容的学习。从学习的内容上来看，移动学习可以压缩传统的学习资料所占据的空间，减少学生为做笔记和寻找学习资料而消耗的大量时间。

1.2 移动学习的发展现状

在北美和欧洲的部分发达国家，移动学习在语言教学和医学教育中成果尤其突出。通过先进的移动技术，这些国家通过先进的科技设备和先进的教学理念为学生创造了良好的学习手段和学习环境。

在我国，移动学习还处于萌芽阶段，因为医学教师的英语水平的程度不一，对于移动学习的认知与发达国家还有着相当大的差距，因此，我国的移动学习环境下的医学教学还有着很大的发展空间[3]。

2 我国医学英语教师面临的问题

2.1 专业领域人才的缺乏

我国并不缺乏英语专业人才，但是对于专业领域的英语人才却有待培养和发展。早期，我国所培养的英语专业人才有着较高的英语语言学习能力，但由于历史原因，医学英语专业的教师人才十分匮乏，因此在专业领域的英语术语难以为现有的发展服务。

2.2 医学英语教学方式的落后

传统的英语教学处于教师对学生所进行的“填鸭式”教学模式，在医学的英语教学中缺乏相应的教学经验[4]，因此，很多医学英语教师便沿用传统的教学方式对学生进行专业上的英语指导。在移动学习背景下的英语教学理应与原来的教学模式有所区别，移动学习应该辅助课堂教学，使课堂教学更为高效。

2.3 医学英语教师角色的单一

医学英语教师很多是英语专业人才而进行医学英语的课堂教学，其对于医学专业领域的认知不同，所以在实践教学工作中，他们通常处于教学实践者，而非专业的医学领域的探索者，所以其英语教学方式与专业的医学英语教师有着较大的差距，当学生提出相关专业上的英语问题，在一定程度上专业英语教师会面临着无法解决的境况。

3 新时代下医学英语教师的角色定位

3.1 整合丰富多样的学习资源

在互联网时代，大量丰富的学习资源蜂拥而至，课本内容本身具有一定的滞后性，因此具有时代性的学习内容应该成为课堂教学内容的一部分[5]。医学英语教师应该整合丰富的学习资源，医学英语教师对英语教学的重点和难点有着深刻的了解，他们通过专业的教学经验和学术思维帮助学生筛选和过滤无用信息和没有价值的内容，为学生构建具有时代特征的学习内容。教师可以利用移动学习教学的数字化和多媒体化，进行互动教学和情景教学，通过调动学生的多重感官进行学习内容和相关信息的传递。教师对海量信息的整合能够有效的帮助学生拓宽视野，而不是仅专注于书本知识的学习，这样的方式也可以引导学生进行学习方式的转变，通过寻找更有效的信息来丰富知识架构体系。医学英语资源在一些发达国家的移动资料库中有着大量前沿的理念和思想，因此医学英语教师要利用这些资料，掌握好其中的核心思想，将最前沿的深奥枯燥的医学思想以较为简单易懂的方式传授给学生。

3.2 科学有效的课程设计

传统的医学英语教学呈现出单一枯燥的教学课堂[6]，一方面，学生对于枯燥的医学英语知识兴趣乏乏，难以有效的融入课堂并参与课堂互动，另一方面，移动学习与课堂的融合与传统的英语课堂不同，它要求教师有效的利用多种教学设备和先进的教学理念，为学生设计生动有趣的课堂教学内容，加大学生的课堂参与度，丰富学生的医学英语教学内容体验，从根本上帮助学生建立医学英语学习兴趣。在信息爆炸的社会中，学生常常因为学习内容的过多而无法进行学习内容的选择，因此也造成了学习效率低下的结果，教师可以利用移动教学的特性帮助学生更加科学的选择学习内容，营造现代医学场景对学生进行指导，培养学生对医学内容的学习兴趣，帮助学生建立起阶段性目标，及时的发现学习上的问题并予以解决和改善。英语教师在学生的学习中要扮演指导者的角色，而不是学生学习的大管家，教师必须帮助学生学会建立个人的学习方法和知识架构，掌握英语学习的窍门，从而在学生进行课余学习时能够更好地利用这些科学的学习方法和先进的学习设备进行探索。课程的设计对于课堂教学质量有着十分重要的影响，医学英语教师要把握好课堂节奏，将生动有趣的授课方式带入课堂，减少“满堂灌”现象的产生，增加与学生的互动，认可学生个人的实践活动，从而不断提高学生对医学英语的认知。

3.3 分析学生的切实需求

传统的教学方式对于互联网时代成长下的学生并不完全适用，医学英语教师要掌握学生的学习特点，并且对学生所关心的内容和信息进行深入了解，考察学生在医学方面所关心的内容，医学英语教师所要重点关注的不是“教师想教什么”而是“学生想学什么”[7]，只有这样才能真正的了解学生的兴趣所在，挖掘学生学习医学背后的动力和因素，从而能够更好的利用现代化的移动教学手法进行知识的传递。教师要关注学生学习诉求，但并非意味着教师的教学计划要完全根据学生的思路走，英语教师要结合医学知识架构和移动教学的特点进行综合性的教学设计考察，从经验、学术等专业领域对学生的实际医学学习诉求进行深入考察。医学英语教师要掌握移动学习的规律，抓住学生的关注点和兴趣点，从多方面对学生进行知识的传授。学生的需求是学生的兴趣源所在，医学英语教师要将学生必须学习的内容和学生感兴趣的内容合理分配在课堂之中，引导学生利用移动学习设备进行学习和探索，及时发现问题并予以指导，培养学生的学习兴趣和对医学英语内容的敏感度。

3.4 建立合理的效果评价系统

一个良好的学习系统必须建立起合理的效果评价系统，建立科学合理的学习评价系统可以对学生的学习状态和学习效果进行评估，在学生学习的不同阶段设置不同的阶段性目标，并予以合理的指导和修正，使学生设置的目标更加合理化和具有可行性。机械化的笔试并不能适应现代化教学的评估要求，所以在进行学习阶段性考察时要根据学生的学习内容特点进行适当的调整。在移动学习的背景下，教师不仅可以对学生进行学习结果的考查，而且对与学生的学习过程也可以做到节奏把控和评估，及时掌握学生的思考方式和学习动向，纠正学生在学习中所使用的错误方法，提高学生的学习效率。

3.5 医学英语教师的角色定位方式

提升教师的学习能力。教师要在不断的学习中尽快的适应移动学习的要求，尽快学习和适应新设备的具体操作和使用方法，在学习中提高教师的职业素质，深化对移动学习理念的认识，打破固化僵硬的教学模式，开拓和探索教学中的新领域和新方式[8]。移动学习的情境下，传统意义上的教学方式和教师所拥有的知识结构相对来说是落后的，传授给学生的知识内容也难以跟上时代的发展，因此教师要树立终身学习的目标，与时俱进，随着时代的发展不断更新知识体系架构。

加强教师的跨学科交流。医学英语教师应该加强与通信、计算机等相关方面教师在学科上的知识交流和共通，学习如何更好地利用移动设备和先进的搜索技巧获取知识，以便更好的传授给学生，寻找和探索新的学习与思考方式，增加教师个人的知识深度。尤其是英语专业的教师，本身对于医学专业的内容了解深度不够，更应该通过网络对专业的医学内容进行学习，学习先进的医学理念和医学英语词汇，紧随医学英语发展的时代前沿，探索更科学的移动学习方式，为学生提供更多元的学习资料。

确立前沿的科研方向。医学英语教师应该重视专业领域的科研成果，注重和学科前沿人物进行交流，不断提升自己的视野和学术深度，在更多的医学领域有所建树。医学英语教师在进行学术研究时，要紧紧抓住医学英语专业领域的风向标，将移动学习与医学英语有机的结合起来，不断的创新与探索，确立前沿的科研方向，对医学英语领域里的专业内容进行深挖探索。教师进行科研探索不仅有利于个人专业知识和素养的提升，同时对于学生的授课方式与授课内容也会有很大的改善，提高学生的课堂效率，培养学生对医学英语的积极性和主动性。

4 结束语

我国移动学习背景下的医学英语教师的授课方式还处于一个不断探索的阶段，因此教师要积极主动的将移动学习与医学英语教学结合起来，在课堂的不断实践中总结经验，提升课堂效率，培养学生的积极性。将实践经验与理论经验有机的结合起来，利用现代化的科技手段，探索一条适合我国教学模式的移动教学方法，并且在不断的创新与发展中深化教师对医学英语的专业认识。

[1]吴长青． 网络环境下大学英语教师角色定位及专业素质发展[J]．继续教育研究，2014（8）：31-34．

[2]李晏锋． 移动学习背景下医学英语教师的角色定位[J]． 中国高等医学教育，2014，27（3）：37-38．

[3]吕岚．大学英语移动学习的构建研究——以微信公众平台为例[J]．职教通讯，2017（3）：66-69．

[4]扈守华．移动学习模式下高职英语教师的角色探析[J]．长春教育学院学报，2015，31（5）：145-146．

[5]赵玉玺． 网络环境下大学英语教师角色定位[J]． 英语广场：学术研究，2017（5）：132-133．

[6]仝宇光，张丽芳，张玉．国内外移动学习的研究进展及评价[J]．教育与职业，2017（2）：101-106．

[7]杨安．大学英语网络自主学习模式下医学生对教师角色的期待[J]．科技视界，2015（30）：40-41．

[8]郭俊利，凌茜．移动学习：培养反思型英语教师的重要方式[J]．英语广场：学术研究，2015（8）：68-69．

The Role of Medical English Teachers in Mobile Learning

LU Nan Foreign Language Department, Qiqihar Medical University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

With the rapid development of Internet technology and the widespread application, it has completely changed the traditional way of learning, broaden the learning space and time, the traditional system of learning methods into fragmented reception way, thus forming a "mobile learning" form. According to the present situation of modern school education, mobile learning has become an important link in the teaching, but also conforms to the modern people to obtain the knowledge and skills of the habit; the practice shows that the rapid development has become the effective method to improve the teaching quality of mobile learning. As the content of mobile learning in modern teaching is still in the initial stage, medical teachers are faced with many problems in English teaching. This paper aims to study the medical English teaching methods in the mobile context and the new orientation of English teachers, and explore how to better achieve the teaching objectives and improve teaching effciency and teaching quality in the new environment.

mobile learning; medical English teaching; role orientation

G642

A

1674-9308（2017）16-0029-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．16．014

局域网覆盖下M-Learning在大学英语教学中的应用研究（QYJY20160031）

齐齐哈尔医学院外语教研部，黑龙江 齐齐哈尔 161006