ESP理论视角下医学英语听说类课程教学模式设计与实践

黄晓宁 王育红

ESP理论视角下医学英语听说类课程教学模式设计与实践

黄晓宁 王育红

文章主张在ESP理论视角下，对医学英语视听说课程教学模式进行改良设计，提出了在“产出导向法”指导下，由教师设计形式多样的课堂实践活动，引导学生通过课前情境导入法，课中引入构词记忆法、精泛听结合法、模仿诵读法、情景剧重现法，课后进行反思评价法等方式，提升学生的学习兴趣，凸显课程的有效性和针对性。经过为期半年的教学实践证明，这一设计有利于提升学生学习兴趣，有助于高质量地完成教学任务，增强课程参与度，促进了师生互动，强化了学习效果，对于其他专业英语课程教学模式的设计和实践也具有一定的启示意义。

ESP；医学英语视听说课程；教学模式

医学英语视听说课程作为一种专业英语课程，对医学生进行对外医学交流、将国外先进的医学研究成果引进来、将我国传统中医理论带出去具有极为重要的影响。因此，在医学生的专业英语教学实践中，把ESP理论应用到医学英语视听说课程当中，形成具有专业特色、行业特征的新型教学模式，具有十分重要的意义。

1 ESP理论的内涵

Halliday所提出的“专门用途英语”（English for Special Purposes，ESP），包括如下3个方面：学术英语、专业英语和职业英语。在我国，ESP被普遍认为与通用英语相对应，是大学英语提高阶段的教学内容，用于培养和提高学生所学专业领域的英语应用能力[1]。

2 当今医学英语视听说教学模式的现状及存在问题

鲍明捷[2]认为，（专业英语）课程设置务必考虑学生的实际语言水平和专业难度，实行语言与专业融合的平稳起步，循序渐进地实施ESP教学。当今医学英语视听说教学模式存在的问题主要有如下几方面：第一，医学英语视频内容深奥，语速过快，术语较多，输入效果较差；第二，学生运用专业英语进行日常问诊有非常大的困难；第三，现行的医学英语课程课时数量少，难度分级不科学，学习效果欠佳。因此，加大医学英语视听说实践教学力度，提升医学英语视听说课程的教学实效对于当前的医学英语教学有着十分重要的意义。

3 ESP理论视角下医学英语课程教学模式设计

近年来，国内学者在学习和引进国外的教学方法的同时，也在不断探索适合我国国情的“本土化”外语教学理论和方法[3]。以文秋芳教授为代表的专家学者，提出了“产出导向法”的理论，认为大学英语课堂存在3个核心环节[4]。一是“驱动”环节，教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务[5]；二是“促成”环节，教师为学生提供必要的素材和支架，对听说材料进行选择、重组和再呈现；三是“评价”环节，即在学生完成任务后，教师要及时进行评价和后续补救性教学。这3个核心环节为本文开展课程教学设计和实践的基础，并以之为指导，进行了课前准备、课堂讲授、课后复习三大课堂活动的设计研究。

3.1 课前准备阶段

教师在授课前需要根据教材的主题，搜集音频和文本材料，比如《医学英语视听说》第二册第一单元，主题是“Beginning of Life”（生命之起源），讲解妊娠，教师可事先准备好支架问题3～5个，在课堂上辟出诊室一间，邀请学生扮演怀孕的妻子、丈夫和医生等，模拟问诊，最后播放事先准备好的音频录像，引导学生进行规范性操练。

3.2 课堂讲授阶段

ESP作为以提高学科交际能力为原则、以学习者为中心、以专业为基础的研究性教学，已经不是单纯的英语教学，而是突显专业学科知识意义的教学[6]。

医学英语视听说课程教学的第一步，是根据前缀、词根和后缀，有目的地进行医学英语词汇的讲解和浸润。例如，讲授“cardiology（心脏病学）”时，可先讲解词根“cardi-（心）”，“myo-（肌）”，在此基础上请学生试着造“心肌病”一词，起先，学生可能造出“cardiomyo”这样的错误词汇，教师此时可以再引入词缀“-pathy（疾病或疗法）”，而后鼓励学生更正之前造出的词汇，得出“cardiomyopathy”，一步一步引导学生完成任务。在熟悉了与授课内容直接相关的高频词汇后，教师需将事先准备好的录音和视频材料播放给学生听，就课外材料的选择而言，笔者认为以下三类材料可用性较强：第一，VOA Special English中有关健康话题的广播录音材料；第二，ABC News的Medical Minute视频材料；第三，英国广播公司（BBC）出品的人体漫游（The Human Body）纪录片，以及美剧《急诊室故事》（ER）、豪斯医生（House M.D）。在课堂教学中，应当采用精泛听相结合的手段，在精听基础上进一步鼓励学生开展模仿诵读，模拟临床诊治场景的“双模仿”练习，以小组为单位，通过情景剧重现的方式强化重难点，并进行随堂录音录像。

3.3 课后复习阶段

在课堂授课结束后，教师要将课堂情景剧录音录像内容反馈至学生，请小组互评，认真分析本组成员的语言和问诊优缺点，并评选出本组最佳风采奖，由各组获得这一称号的学生于下节课再进行集体示范，教师进行现场点评。

在完成为期半年的教学实践后进行后测，共发出问卷546份，回收有效问卷538份，有效率98.5%。调查结果显示：96.4%的学生认为将ESP理论引入医学英语视听说课程教学模式中，有利于提升学生学习兴趣，增强课程参与度，促进师生互动，强化学习效果，是值得长期坚持的做法。

综上所述，通过在ESP理论视角下，对长治医学院的医学英语视听说课程教学模式进行探索与改革，能够不断提升医学生专业英语的“输入”和“输出”能力，“增大了学过能用的几率”[7]。在当前“一带一路”战略背景之下，“大学英语教学的首要目的是帮助学生用英语从事自己的专业学习，在用中学习和提高他们这方面的能力”[8]，即高效地开展ESP学习，只有这样，大学英语才能更好地服务于学生日后的职业发展。

[1]周一书，严厉． 高校专门用途英语教学的困境与对策[J]． 黑龙江高教研究，2017（2）：156-158．

[2]鲍明捷． 基于需求分析的大学英语教学体系中ESP教学研究[J]．湖北社会科学，2013（12）：191-193．

[3]张文娟． 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]． 外语与外语教学，2016（2）：106-114．

[4]文秋芳． 构建“产出导向法”理论体系[J]． 外语教学与研究，2015（4）：547-558．

[5]文秋芳． “输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]． 中国外语教育，2014，7（2）：3-12．

[6]王丽娟． 专门用途英语教学的问题和策略探讨[J]． 外语界，2016，36（6）：57-63．

[7]王初明． 内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J]． 外语界，2014，34（2）：42-48．

[8]蔡基刚． ESP在中国：昨天，今天和明天[J]． 上海理工大学学报：社会科学版，2016，38（2）：106-113．

Design and Implementation on Courses Teaching Mode of Medical English Listening and Speaking in the View of ESP Theory

HUANG Xiaoning WANG Yuhong Foreign Language Teaching Department, Changzhi Medical College, Changzhi Shanxi 046000, China

The paper holds that the reform of medical English listening and speaking teaching mode should be guided by the theory of English for Special Purposes (ESP), which requires teachers serve as designers and directors of given tasks, leading students to learn professional English through situation establishment, word-building, combination of intensive listening and general listening, imitating reading, scene-playing, refecting after classes and so on to improve the effectiveness and practicability of classes. Practice has proven that this reform is conducive for the fulfllment of teaching tasks and provides some enlightenment for the teaching of other kinds of professional English.

ESP; medical English listening and speaking; teaching mode

G642

A

1674-9308（2017）16-0020-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．16．009

本文为第八批“中国外语教育基金”项目“应用型本科院校人才培养目标下医学英语听说类课程建设研究”（ZGWYJYJJ2016Z09）阶段性成果

长治医学院外语教学部，山西 长治 046000