高职英语教学EOP转向及影响因素分析

周 丹

(辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122)

高职英语教学EOP转向及影响因素分析

周 丹

(辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122)

探索高职英语教学EOP转向并分析影响EOP教学转向的因素，鼓励高职英语教师提高自身素质，完善专业知识结构，编写具有专业特色的教材，改革教学方法，教学评价转向多元化，引导学生合理利用课外学习时间加强实践训练，探索EOP教学转向的有效路径，保证高职英语EOP教学质量，适应高职英语教学改革的需求。

高职英语；EOP教学；影响因素；需求分析；情境教学

目前高职教育已经成为高等教育的重要组成部分，为国家输送了大量技能型人才[1]，作为高等教育的重要公共学科，英语教育能够服务专业，提高学生处理涉外事务、涉外交往能力，提高学生综合素质。高职院校的基本属性是“职业性”，高职院校要注重培养学生的职业能力。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会在2009年制定了《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)，明确高职英语教育应突出职业用途，努力探索English for Occupational Purpose(以下简称EOP)教学。因此公共英语教学应顺应社会发展及社会对人才的需求，改变传统的以基础语言教学为主的教学方式，使教学内容服务于学生未来职业需求，教学内容与专业挂钩，侧重职业情境和实践训练，探索如何实现EOP转向，分析其影响因素，改革教材、教学方法、评价方式，合理设计教学任务，加强实践训练，完善师资队伍等，使高职公共英语教学定位更加准确，方法更加合理，评价更加科学，学生素质得到提高。

1 高职英语教学EOP转向

EOP即职业用途英语，以职业能力培养为导向，突出英语课程与职业衔接，强调语言的实践运用。EOP教学不同于ESP (English for Special Purpose)教学，ESP指专门用途英语，侧重英语学习为特定领域和专业服务，EOP教学则侧重英语学习为职业需求做准备。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语教育要培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中的英语能力[2]。因此高职英语教育应以职场应用作为教学切入点，注重职业能力培养，使学生从容面对竞争压力，并能够在竞聘和工作中脱颖而出。

首先，高职院校立足于培养具有很强实践能力的复合型人才，高职英语教学EOP转向能在课时有限的条件下以职业需求为导向完成职场英语的训练和实践，提高学生的语言实践能力。其次，职业教育也是就业教育，随着涉外贸易的大幅增加，用人单位对复合型外语人才需求越来越多，高职英语EOP转向有利于实现学以致用，满足职场对学生能力的要求。最后，高职英语教学EOP转向也能够满足学生自身的学习需求和职业需求，激发学生的主观能力性。相关调查表明，英语水平较高的毕业生可以获得更高的报酬和更广的发展空间[3]。高职学生期望通过EOP教学，了解未来岗位对英语能力的要求，积累一定的实践经验，提高职业能力。

2 高职英语教学EOP转向的影响因素分析

高职英语教学能否成功实现EOP转向与诸多因素有关，如教材、教学方式、教学任务、教学评价、师资队伍等。教师应从学生需求、行业需求和学生职业能力发展等出发，实现教学各因素与EOP教学的融合，保证EOP教学质量，促进高职英语EOP教学顺利开展。

2.1 教材

教材是EOP教学的载体，也是引领学生进行职场语言训练的核心资源。传统教材侧重英语的听、说、读、写、译等技能训练，教材内容来源于日常生活，所有专业的教材相同。合适的EOP教材能真实再现职场英语交际情境，根据不同专业特色编写不同教材，满足不同专业学生对职业英语的需求，这样也能够提高教材的实用性和针对性。英语教学中词汇和句型是英语学习的基础，教师仍然要在教学中帮助并引导学生掌握基础词汇和句型，打好语言基础，但EOP教学仅仅侧重词汇和句型还远远不够，无论是在深度还是广度方面都不能满足学生需求，学生需要了解本专业的就业需求和提高职场交际中的语言运用能力。因此教材内容应源于职场，服务就业，具有专业特色，体现真实职场情景，通过模拟、实践及互动激发学生的学习兴趣，做到学以致用。

2.2 教学方式

高职英语EOP教学要从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，教学方法由单一转向多元，教学方式从讲授式向情境式、启发式、讨论式等转变。同时，高职英语教学EOP转向也提倡工学交替、学用一体，侧重实践训练，鼓励学生在模拟职场中应用所学英语知识，在实践中熟练运用语言知识，提升语言技能[4]。兴趣是学生学习的动力，教师要培养学生的EOP学习兴趣，激发学生的学习热情。以旅游专业为例，教师事先设计合理的“导游工作任务”，可根据单元内容创设丰富情境，组织学生以小组为单位通过课前搜集景点资料、自主学习相关内容、合作进行旅行线路设计等方式，在一定情境下完成“工作任务”，在任务实施过程中完成英语语言和专业知识的融合，达成教学目标。任务实施过程中，教师应针对个体差异给予适当指导，鼓励学生创造性地完成任务，调动学生的积极性。依托情境的高职英语EOP教学，摆脱传统教学的一味“灌输”，发挥学生的主观能动性，在自主学习和合作学习中构建自我认知，开展实践训练。学生在此过程中将语言知识与旅游专业知识相结合，在任务实施中再现真实场景，内化知识，提升语言能力，提高创造力和学习兴趣，为日后职场工作奠定基础。但教师要注意把控好任务的难度，并保证学生始终围绕学习目标展开学习，保证EOP的教学效果[5]。

2.3 教学评价

经过几年的教学改革，高职英语教学评价也由传统的单一评价向多元化评价发展。高职英语教学EOP转向也包括教学评价内容的转变。一方面，EOP教学突出单元主题与职业挂钩，因此EOP教学评价应该反映职业对英语技能的要求，师生应对岗位需求进行分析，了解用人单位对学生技能的需求，制定评价标准；另一方面，EOP教学突出语言的实际运用，而传统的终结性评价常常忽略对口语技能的评价，因此EOP教学评价应重视形成性评价，体现技能训练，也要重视学生日常表现情况，团队合作情况，任务的完成情况等，并将英语口语和应用文写作等职场所需技能纳入考核评价中。

除了评价内容向多样化转变，评价方式也应向多元化转变，构建以学生为主体的多元评价模式，突出学生过程性学习实践和合作探索，重视学生在学习过程中的策略运用、技能培养和创新精神。评价的方式可以包括教师的评价、学生自我评价、学生间的互相评价、档案袋记录评价等。在互联网如此发达的今天，教学评价也可利用网络平台实时进行过程性评价，网络评价既可以在课堂上操作，也可以在课外学习中进行评价。课堂上学生可以在小组表演后对其他小组进行评价、选优或对课堂的表现进行自我评价。课后学生可以对组内外同伴进行评价，教师后台查看学生的学习情况并及时给予评价指导。评价方式的多元化增强了学生的学习动力，也提高了学生的责任感。

2.4 课外任务和实践

实现高职英语教学EOP转向仅仅靠课堂90分钟的课时是远远不够的，目前笔者所在省内绝大多数高职院校公共英语只开设一个学年，每周 4个学时(部分高职院校甚至学时更少)，课堂以外的巩固训练和拓展延伸十分必要。教师应制定课外语言实践和训练计划，并及时了解学生完成情况和教学目标达成情况，通过课外的任务实施帮助学生消化课堂上所学知识，课外有充足的时间进行资料收集、筛选和整合。教师则要引导学生在实践中总结学习方法，将任务训练转化成学习能力。在此过程中，教师应结合学生学习情况不断调整授课计划，及时进行教学反馈和反思[6]。

教师在布置课外任务或指导课外实践时应尊重差异，以学生为本，课外任务不应该是词汇、句型或者语法内容的重复抄写，应紧密联系专业和未来岗位需求，增加语言实践。仍以旅游专业为例，教师可以让学生应用单元学习内容，以小组为单位制定“商务旅行计划”、编制“旅游调查问卷”、组织“部门会议”、签订“旅游合同”等。另外，任务可以多样化，各组有权根据兴趣进行任务选择。教师可通过网络平台与学生展开专题讨论，进行个性化指导。

课后自主学习也是语言实践的一个方面，自主学习不等同于放任自流，学生在自主学习中遇到的问题可以在班级微信群或QQ群中提问交流，教师也可在群中辅导、答疑，为学生提供学习资料。教师也可以推送音频、视频、动画等有声资源，调动学生多种感官，提高学习效率。在自主学习过程中,学生独立思考，钻研学习资料，培养学习能力。课外的任务和语言实践巩固了课堂教学内容，强化了语言运用，在小组的合作探究中，学生能以较轻松的心情体验职场生活，潜移默化地提升语言交际水平。

2.5 师资队伍

师资队伍是保证EOP教学的基础，是高职英语教学EOP转向的关键因素。教师应转变观念，与时俱进，在进行需求分析的基础上改革教学模式。随着高职教育越来越注重教学内容的就业导向，英语教育也应朝着以学生就业需求为导向进行改革。教师必须认清形势，从学生需求出发，从社会需求出发，树立科学教育观，将EOP教学纳入高职英语教育中。高职英语教学EOP转向要将语言知识与专业内容有机联系在一起，依托职场情境开展技能训练。教师除了要具备良好的语言能力，还要具备较全面的知识能力结构，还要深入了解行业需求，掌握相关行业知识、专业知识、典型工作任务和工作过程[7]，这对教师无疑是很大的挑战。为迎接此项挑战，确保高职英语教学EOP转向的成功，教师应坚持学习、进修，更新教学理念，积极开展调研、深入了解行业规则、背景，邀请行业专家进行培训等，完善教师知识结构，实现专业发展，提高授课能力，适应高职英语教学改革的需要。

3 结束语

高职英语教学EOP转向是我国社会经济发展的大势所趋，同时也是满足学生需求的教学改革探索，这对高职教育的发展有着积极的促进作用。高职英语教学EOP转向能够将语言学习与行业应用相结合，使教学为就业服务，这也是职业教育的目标所在。EOP教学所倡导的“教学做”于一体的教学模式使学生能在毕业后快速适应职场环境，具备语言技能，使语言学习能为专业服务。EOP教学转向能否成功也与教材、教学方式、教学任务训练、教学评价及师资等因素密切相关，高职院校外语工作者应潜心研究，重新确定教学目标、制定教学计划、调整教学设计方案，以提升高职英语课程教学质量为方向，以满足行业需求为导向，以提高学生职业能力为目标，顺应职业教育改革方向，培养合格技能型人才。

[1] 倪宇红. 高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013(8) : 90-96

[2] 周丹. 高职院校英语教学EOP转向及其路径探究[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2016(1): 107-108.

[3] 罗敏捷. 解析高职院校英语教学EOP转向及其影响因素[J]. 才智，2016(4): 135.

[4] 李毅.高职院校英语教学EOP转向及影响因素分析[J].高教学刊，2015(12): 157-158.

[5] 严永怡.英语教学中的情境模拟教学法研究[J]. 赤峰学院学报(自然科学版)，2014(9): 236-237.

[6] 王琼.课外作业设计在高职英语教学中的实践[J].课程教育研究，2015(3):102-103.

[7] 刘晓毅.高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J]. 成都师范学院学报，2015(2):50-53.

〔责任编辑： 张 敏〕

EOP orientation for higher vocational English teaching and analysis of influencing factors

ZHOU Dan

(Essential Qualities Oriented Education College, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122, China)

The author puts forwards the demand of English teaching reform of EOP Orientation in higher vocational education , and analyzes the succeeding effects of EOP teaching so as to encourage vocational English teachers to improve their own qualities, perfect professional knowledge structure, explore the teaching materials with professional characteristics, enrich the teaching methods and teaching evaluation，reform the teaching methods and teaching evaluation, and to guide the students to make good use of the extra study time to strengthen the practical exercise, explore the successful path of EOP teaching, ensure the quality of EOP teaching in higher vocational English EOP, and meet the needs of the teaching reform of higher vocational college.

higher vocational English； EOP teaching；influencing factors； requirement analysis； situational teaching

2016-09-12

辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题 (JG16EB118)

周 丹(1981—)，女，辽宁沈阳人，副教授，硕士，主要从事英语语言文学研究。

H319.3

C

1008-8148(2017)02-0101-03