中学信息技术微课程精细化设计与应用研究*

☆糜莉

（厦门海沧实验中学，福建厦门 361026）

“精细化”引用的是管理学的一个概念。现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二个层次是精细化，第三个层次是个性化。微课程发展到今天，不能只停留在过去设计制作单一的、片断的、简单的一节微课，需要深入研究如何设计成专题化、系列化、本土化、课程化的微课程，同时重视微课程的互动性，以适应学生的学习需求，从而实现学生个性化学习的目的。

一、规范设计

许多教师在教学中没有把教材或章节做成系统的、连续的微课程系列，只是制作一两个微视频，用于公开课或研讨，这并不利于教师的教与学生的系统学习。教学中需要形成章节的、系统化的多节微课程，如此才能让学生体会到知识的逻辑性与连贯性。笔者经过多年的微课程课题研究，认为要做好微课程的规范设计需要注意以下几点。

1.整体规划

微课虽微，但不可忽视其整体的规划。现代教学论认为，教学需要循序、系统、连贯地进行，因为知识本身具有内在的逻辑联系，因此微课程教学设计也要注重知识点的循序性、系统性、连贯性。在实际操作中需要先做整体规划，打好框架，做好计划，处理好知识逻辑顺序，方便后期每一个微课程的设计与制作。

2.把握要点

微课程的目的性很强，针对的是教学中的重点、难点、易错点、疑点、考点，或者教学中的学习活动、主题、实验、任务等各环节。因此，熟读教材、明确目标、把握要点是微课程设计的基础。

3.参数规范

微课程的主体是微视频，微视频的质量除了对设计需求高外，还不可忽视制作时的各项技术参数，包括：（1）前期的视频录制要求：时长、场地、拍摄方式、录像设备、录音设备等。（2）多媒体课件情况：PPT、音视频、动画的版本、格式等。（3）视频加工与处理：编辑软件、编辑形式、片头、片尾、声音处理、渲染、特效等。（4）视频技术参数：视频码流率、视频分辨率、画幅宽比、压缩格式等。（5）音频技术参数：音频压缩格式、音频码流率、采样率、声道、信噪比等。以上各项技术参数能直接影响微视频的质量，因此，在制作时要多参看优秀作品并形成自己的制作特色。

只有紧扣教材、明确目标、抓住主题、规范化处理好各项技术指标，才能制作出符合要求的微课程，让学生看得舒服，学得轻松，实现微课程有效辅助教学的目的。

二、精细设计

微课程发展到今天，需要向“精细化、精品化”方向发展。比如：拥有高品质画面的微视频较能吸引学生的注意力，能够有效提高教学的效率。当前大部分学校的微课程制作水平还不高，微视频画面质量、声音处理、后期再加工等都有待提高。因此，不仅要在设计上做足创新，把微课程向系统化、精细化方向发展，也要在视频制作上下足功夫，力争做成精品视频，建立以精品微视频为主体的微课程学习资源。

1.系列化

微课程的系列化是指利用建构主义思想，根据学科教学大纲，将教材各部分内容做成系列微课程，把看似碎片化的每一个微教学内容按知识体系连接形成一个整体。在实践中，可以依托备课组、教研组甚至是地区学科力量，开发出不同学段的系列微课程，使我们的微课程在框架上、风格上、形式上、内在逻辑上都具有一致性，为学生的系统学习提供帮助，让教师教的轻松，学生学的快乐，最大程度发挥微课程的魅力。

笔者所在的课题研究团队于2014年建立了云网站“厦门微课资源网”（http://wkc.xm6z.com），将厦门地区初中、高中信息技术学科使用的教材在网站中形成章节，方便教师将自己的微课程按章节上传，便于师生的使用。

系列化是一项十分浩大的工程。首先，要有开发团队才能完成大量的微课程设计与制作；其次，要搭建好整个课程的框架结构，才能为后续的制作标明方向；第三，要建立统一的微课程制作的要求与技术指标，让每一节微课程都有相似的风格，才能更好地体现系列化。第四，要注意每节微课程都要有配套学案、练习、检测、应用、合作学习等相关学习资源包，使其结构完整，便于教学。形成系列化的微课程能够有效帮助学生认识知识的系统性与连贯性。

2.专题化

微课程的专题化是指以学科某个模块或某个专题的要求为基础，依托教材，从知识体系整体出发，设计和制作的既相互独立，又具有连贯性、层次性、完整性的系列微课程。专题式微课程能够很好地为不同需求、不同层次的学生提供帮助，能够最大化地解决学生按需学习、自主学习、个性化学习的需要。

笔者以高中《信息技术基础》（必修）（粤教版）第三章第3节“多媒体信息的加工与表达”教学单元为例，开发设计了9个微课程教学资源包，利用超市教学法实施PPT技巧的课堂教学并在省、市、区开设示范课，经实践是一个成功的微课程专题化教学案例。

专题式微课程的设计需要作者把握整体，在大主体下分解细化出若干个知识点，同时要充分考虑学生的学情，预设学生的需求及易错点，才能设计出符合学生需要的、实用的、分层次式、递进式微课程，从而实现微课程的精细化设计目的。

3.区域化

由于教育技术、教育管理、教育行为的不同导致教育存在地区差异性。对于微课程而言，同样会因为教师、学生、学校、设备的不同导致教学效果不同。因此，精细化微课程的设计与应用要充分重视区域化的问题。

（1）教育区域化离不开整体作战。教育主管部门、研究机构、学校、教师、学生，甚至社会企业共同参与，协同合作，才能将微课程建设和利用好。

（2）教育区域化关注教师的发展。微课程设计与制作能够帮助教师提升专业技术水平和教育技术能力，有利于教师做职业规划与职业学习，更快融入到现代信息化教育环境中。

（3）教育区域化以学生为主体。关注不同区域学生学习情况，甚至是家庭情况，有利于微课程的开发与应用。

4.校本化

学校根据自身的办学特色和办学理念，制作具有学校鲜明特征、课程目标、学校个性化的微课程，能够有效帮助本校学生针对性地开展自主学习。

因此，微课程的制作除了在设计上要创新，还要把微课程向系统化、精细化、区域化、校本化方向推进，如此才能紧跟微课程时代发展的脚步。

三、个性化设计

个性化的微课程不仅能代表微课程制作的水平与发展的方向，也是衡量师生喜爱与否的重要因素之一。制作时需要考虑微课程中视频的画质、音效、片头片尾、美感、时间、容量等因素，同时还应考虑制作成互动式、选择式、分层次教学的形式。

1.互动式微课程

互动式微课程，使用引导性或互动对话等方式对知识点进行教学，即在微视频中加入师生教学互动的元素，如：加入主观题、选择题、填空题，加入超链接，加入供学生思考的卡顿（空白）时间等，让学生能够在听视频的同时“有看有做”、“有学有练”，实现师生教学的虚拟互动。

若想在视频中插入一个选择题（以笔者研究的Camtasia Studio 8.4版本为例）可采用：

方法一：在视频中增加插入点——选择“标注”——设置标注的热点属性——生成。（注意播放的时侯用浏览器播放）

方法二：在工具栏中添加“练习”，相当于在视频当中添加了一个互动的“JS脚本”。

制作交互式微课程的软件和方法很多。总之，交互式微课程有利于模仿师生“一对一”的教学场景，虚拟与学生的双向交流与互动，从而提升教学的有效性。

2.选择式微课程

不同学生在认知能力、自我学习能力、综合分析能力、综合运用能力等方面存在差异，这就决定了学生的接受能力和学习需求不尽相同。因此，对同一章节做出系列微课提供给学生，可让学生就像进到超市一样，可以自由地、选择性地学习所需知识。选择式微课程要注意完善相配套的练习和作业。

3.分层次微课程

学习理论告诉我们，不同的学习者获取知识的速度与程度是不同的，存在着学习的差异性。在设计微课程时，要充分考虑学生的学习层次，合理区分难易度不同的知识点，合理分解知识点，采取循序渐近的策略设计制作出同一知识点下不同要求的微课程，作业和练习的设计也要分层次、分阶段体现，以支持不同层次学生的学习需求。

完整的个性化微课程学习资源包在让学生全方位学习知识点的同时，还能够使其感受到具有个性的、新奇的微课程，从而引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，对学生未来的发展具有重要的作用。

四、结束语

随着教育新理念的层层推进，教育技术装备的逐渐升级，学生的需求与日俱增，微课程的制作不能再停留在微视频的简单制作上，还应在精细化制作和管理上下功夫，充分考虑系统化、专题化、区域化、校本化的特点，组织技术力量，团结协作，共同开发制作系列化微课程，制作出趣味性强、品质高，让学生喜欢的微课程，从而服务于学生个性化学习、选择性学习、自主性学习的需求，让微课程这个全新的教学方式更好地服务于教学，探索利用微课程走出适合每一个学生终身发展的教育之路。

[1]光程,李大成.关于区域性微课程资源建设的研究与反思[J].实验教学与仪器,2015,(05):3-6。

[2]胡铁生.微课追梦人的博客.http://blog.sina.com.cn/u/1941326822.[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(04):36-42.

[4]王珏.微课制作中知识的视觉化表达方法[J].中国信息技术教育2016,(12):92-93.