开发校本微课资源 促进教师专业成长

☆ 夏兴竹

（连云港市墩尚中学，江苏连云港 222002）

一、认识校本微课：应识庐山真面目

1.校本微课的定义与界定

“微课”是指在较短的时间内，以阐释某一知识点或教学环节为目标的一种微型教学视频，同时也是微型学习的一种形式。胡铁生、张一春、郑小军等专家学者对于微课的定义和界定虽有异同，但总的来说，都体现出以下的相同点：微课不仅仅是微视频，更是微课框架的一个核心环节，还应包括微教学设计、微课件素材、微测试练习、微教学反思、微教师点评、微学生反馈等；当然各个环节可以按需任意组合，以满足师生的个性化需求。

2.校本微课不等同课堂实录

虽然二者有相同点，都是教学视频资源，都是为师生教与学服务的，但二者却有着显著的不同。课堂实录一般包括教师讲授过程、学生学习活动及教学评价三个要素，其主要目的是为了录课教师的“回头看”及其他教师的观摩学习，可起到反思、引领示范的作用，而对于学生来说存在很多“无用信息”，不是完全为了学生的“学”而服务的；而微课主要是学生的学习活动，力求在几分钟的时间内通过自主学习解决某个知识点或教学过程中“难以理解、容易混淆、容易出错的地方”，帮助学生按需所学，快速查缺补漏及巩固知识。

二、校本微课的选题:浓妆淡抹要相宜

1.选题不宜过大

微课的特点是短小精悍，时长一般不超过10分钟。有的微课为了追求大而全，选题过大，要在很短的时间内解决很多问题，以致整个过程只是知识点的罗列，重难点不清；教师讲解不透，学生难以理解，造成教学目标不聚焦、教学过程不简约，与微课的教学目标背道而驰。

2.选题不宜过简

有的微课内容过于简单，没有体现出让学生掌握重点、剖析难点、巩固易错、易混淆的知识点；平铺直叙，没有实质性的内容。因此，学生一看就会、一听就懂的内容就无需再“微”，应从学生的角度去选题，对于学生的自主学习要“有用”。

三、校本微课的设计:一花一木一世界

1.教学环节需完整

微课也应有情境导入、师生活动及课后小结。情境导入环节应体现“三要”：一要切合主题，体现学术性；二要新颖精彩，体现艺术性；三要简短，能迅速地进入主题，尽量把时间留给教学内容的讲授。微课小结具有提纲挈领、简明扼要，容易理解等特点，是微课必不可少的环节，小结时对知识点要进行归纳总结，强化知识记忆，形成知识建构。

2.教学目标需简明

有的微课的教学目标设计较多，或是在一个目标的基础上拓宽延伸过多，不断产生新的问题，学生难以在较短的时间内吃透与掌握，违反了微课“少而精”的原则。微课的教学目标应围绕一个知识点展开，知识点的拓展探究以一至两个为宜，不可过多，让学生能理解、灵活运用即可。

3.设计安排需合适

多数的微课是视频加解说，一挂鞭放到底，学生没有理解的时间和空间。微课界面设计应注意：一是有暂停、上一步、下一步等相关按钮，便于学生学习、理解、操作；二是用颜色线或符号标注关键词句，或用字幕强调说不清楚的地方，给学生提示性信息；三是要设计提问，问题要有梯度，有层次性，满足不同层次学生的需求。

四、微课的应用:面面俱到不可能

1.不可全“微”

微课是传统课堂教学的拓展，课堂上可以根据学情需要在重点突破、难点剖析、练习评价等环节使用，有的教师在课堂上大量地使用“微课”进行课堂教学，舍本逐末地舍弃课堂上师生的交流讨论、互动质疑，精讲点拔，形成冷冰冰的“人机对话”，这样的做法是不可取的。

2.微课并非对所有学科知识都适用

适合于相对结构简单，易于掌握理解的内容，对于复杂、难懂的知识如：课堂上教师需要用大量的时间和精力去引导、点拔才能解决的，尽量不要用微课教学去解决。

五、校本微课的制作:临渊羡鱼先结网

虽然各级教育部门对微课的制作软件和技巧进行了培训，不少教师能使用相关软件进行简单的微课制作，但制作效果却不理想。如：有的微课没有片头、片尾；有的有噪音；有的画面不清晰；有的声像不同步；有的字体、字号及颜色设计不合理；有的场景过度不自然；有的没有字幕和特效等。所以，教师在录制与编辑时要注意以下几点。

1.录制时设备的正确使用

用摄像机或手机录制时要用三角架固定；要把镜头当学生，教态要自然；录制时如果出错，只需把出错的地方重讲一遍，待编辑时加工即可。对于录屏式的微课，应避免鼠标光标的随意移动，点击速度也不能过快，要留给学生观察的时间。麦克风距嘴的距离要合适。有条件的教师，可以使用录播教室进行录制，一次性录制完成。

2.微课录制完成后，应编辑加工

一是要“删”，删除教师讲错的、形象不佳的、语言表达不畅的地方或不和谐的画面；二是要“添”，添加简单的片头、片尾，片头一般包括课题、作者、学校及教材、单元和知识点，还可根据需要添加一些字幕、图片、视频等。三是要“编”，声像不同步的地方要剪辑好，有噪音的地方要去噪，场景的过渡要自然，要用编辑软件加上特效等。

六、校本微课的开发应用:为有源头活水来

教师制作微课的目的多数是为了评比，选取的基本是容易出彩的内容，学生需要的内容，网上不一定有，开发的资源严重脱节。也有的教师制作微课是为了自己使用或学科组内使用，但存在“单打独斗”的现象，个人的精力毕竟有限，系统地开发学科微课教材是不现实的。另外，省、市、县等没有统一的微课资源平台，教师各自为战，造成重复开发，优秀微课资源没有充分共享，导致资源浪费。对此，教育主管部门特别是教研室的学科教研员，应注意开发微课资源平台；对学科教材、单元、主题的知识点统筹规划，分批次的安排本区域内的学科教师系列化、完整化与专题化开发优秀微课资源；在应用的过程中，还要组织教师对这些资源进行研讨、规范、重新开发，以满足区域内师生的需求。

微课作为校本研修的新型学习方式，能够有效激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在研修中成为一个主动的探索者和创造者，促进教师自身素质全面健康的发展。虽然校本微课还处于初步的尝试和探索阶段，现在还不够成熟和完善，但随着它的发展，必将对教学理念、教学方法和教学手段的变革产生深远的影响。在未来的教学中，随着教育主管部门的推动，专家和一线教师的实践和探索，微课必将会成为一种常态化的教学方式，为学生的自主学习和终身学习提供支持、帮助，真正成为高效、实用、受欢迎的教学资源。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65．

[2]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化,2014,(04):32-34.

[3]赵国辉.校本微课的价值取向[J].电化教育研究,2014,(07):103-107．