浅谈“自然为本”教育理念在中职物理教学中的应用

黄志杰

浅谈“自然为本”教育理念在中职物理教学中的应用

黄志杰

“以自然为本”教育理念为理论依据，具体分析了“00”后中职生特点，结合目前中职物理教学中的困惑，分析了“自然为本”理念在中职物理教学中的具体应用。多元评价形成学生课程成绩；实施激励性日常评价；实施面对面评价。

中职；物理教学；自然为本；学生主体地位；做中学、学中做；合作学习

“以自然为本”是源于设计思想的一种理念，在经济发展与环境保护间关系逐步明朗，“以自然为本”也是崇尚自然、顺应自然、追求和谐统一的道家思想具体体现。[1]郭思乐教授提出的生本教育理念中包含“以学生为本”“以生命为本”“以生动为本”“以生长为本”四要素，是课堂教学方法变革指导思想。

当前，中职生有其一定独特性，往往存在学习主动性、能动性方面不足，若采用生本教育理念中“先学后教、以学定教”的做法，会达不到预期成果，笔者认为，在中职生物理课堂教学中更应采取“以自然为本”的理念，在尊重学生的前提下，采用多样方法相结合，关注学生、关注自然和关注现实，会取得更好的效果。

一、“自然为本”教学变革是“00”后中职生学习的必然选择

“00”后中职生由于受社会环境与家庭环境影响，部分学生成为电脑、网络等媒体作用下，团队精神缺失、责任感缺失自我为中心“新人类”。[2]中职物理是一门初中到中职转段过程的一门课程，加上课程本身特点，致使学生成为学困生的主要因素如下。

（一）学习基础差产生的影响

进入中职学校的学生往往在初中时学习基础相对较差，没有形成良好的学习习惯和学习品质，加上中考失利，家长对其期望的落差，导致在在学业和心理上存在双重消极影响，主要表现为三个方面：（1）学习自信度不高，导致课程学习兴趣度下降；（2）目标意识不强，得过且过，责任心相对薄弱；（3）违纪违规现象时有发生，部分学生心理健康水平偏低。

（二）学习功利意识产生的影响

进入中职学校的学生往往存在功利意识，其自身的学习品质与学习能力不足。由于中职学校的重点是培养学生的职业技能，许多学生认为，来学校就是为了学技术，对物理这门专业基础课不重视，认为太难也没有必要学。正是对学科认识错位和畏难情绪，导致学习困难，成为学困生的直接原因。

（三）学习准备不足产生的影响

任何学习都有学习准备的要求，包括一些知识和技能等方面的储备。这些储备的高低水平，将会对学生学习产生正向关联，包括学生的学习方法、学习习惯和学习动机等主要因素，而这方面恰恰是中职生最为薄弱的方面。

（四）传统教学模式带来的影响

中职学校的物理教学大多采用传统的教学方式,以教师为中心，注重教师的教，而忽视学生如何学的问题，其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、实现“自然为本”教育理念三抓手

自然为本要求遵循教育的自然规律，以人本关怀为前提，根据学生特点，采用针对性的方式方法。

（一）确定学生的主体地位

1.强化树立学生的主体意识。如讲授“运动和力”中质点的相关知识时，就在课堂教学中将撑杆跳高引入课堂，有意识的引导学生参与到课堂的教学之中，让学生对问题进行思考和探究，不断激发学生的思维。

2.教学内容与生活相结合。例如，在讲到摩擦力的相关知识时，教师可以结合同学生活中常见的交通工具——自行车，来让学生更好的熟悉摩擦力的产生以及摩擦力的作用。自行车为什么能前进呢？[3]

3.多种手段丰富课堂教学信息。例如，教师在物理教学中可以适当的讲解一些趣味的物理小故事，做一些趣味的物理演示实验或者运用多媒体技术，生动、形象的展示课堂教学内容。通过一题多问式、一题多解式和一题多变式等形式帮助学生加深对知识的理解。

（二）倡导“做中学、做中教”

1.设立问题，注重学生讨论。物理是一门与日常生活密切相关的课程。如在讲牛顿第三定律时，可以分析拔河比赛取胜的原因和物体为什么总是往下落等。通过与学生一同分析讨论，在课堂交流中，将物理知识逐步融入，最后由学生共同总结出物理知识。

2.取舍内容，化抽象为具体。物理中的公式、符号和概念等内容，往往是中职生学习比较困难的部分，学生在学习后觉得不懂或记不住，直接导致其不再继续学习。老师需要将抽象的内容通过情景创设等方法，逐步将抽象转为形象，充分利用物理实验降低理解难度，激励学生学习。如电阻串并联、光的色散等。[4]

3.设置故障，让学生进行挑战。课堂教学中教师若单纯追求科学性和严密性，以“标准”答案讲解的方式展开教学，对中职生而言，往往会事倍功半。教师需主动地把握课堂，在学生学习疲劳或分心时，适时将一些简单的、学生易判断的知识故意讲错，在学生适时提醒或教师主动提示下，进行错误解析，效果会增强，也易接近与学生距离。

4.设立奖励，注重理论教育。中职生在学习方面是一个相对不成熟的群体，易受打击并失去自信。在课堂教学中，教师不要吝啬赞扬，随时随地进行适当夸奖，也是提高中职生学习兴趣的重要手段。夸奖的形式可以是口头称赞，也可以安排学生一些简单任务（如小助讲）等，会达到意料之外的收获。

（三）分组学习创设合作学习氛围

1.合作探究式教学模式。提倡在教师的指导下，让学生自己进行观察、实验、交流、讨论和思考，通过合作、交流与自主探究，彰显学生学习主体地位，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现教师在探究中的“自我发展”和学生在探究中的“自主学习”。

2.引导学生成立小组。遵循“同组异质”和“异组同质”的分组原则，保证各个学习小组的起点基本一样,保证组内旺盛的合作和组际间积极的竞争。教师要不断更新教学观念，充分发挥学生主观能动性，尊重学生学习见解，以包容之心对待学生，允许并激励学生自主探索、阐明自己的观点，实现师生关系的民主化。

3.注重激发学习兴趣。教师以学生已有的知识背景为基础，创设物理问题情境，尽量从学生熟知的物理现象入手，拉近物理学习与学生生活的距离。例如，现在的冬季一般都会有这样一种现象：下雪后，路面上会有一层厚厚的雪，为了行车方便，会喷洒盐水让雪尽快融化，这是为什么，反映了哪种物理现象?

4.信息技术融入课堂，增强教学内容的直观性、形象性和生动性，从而，刺激中职学生的感官，促使其对物理学习与探究产生兴趣。例如：在讲述光的传播等相关知识时，如果只是以传统口述的形式来讲解，那么学生不会感兴趣，甚至会出现厌烦情绪。这时，教师就可以借助多媒体设备，播放日食、月食的相关视频，让学生对“光沿直线传播”有一个初步的了解，学生在看完视频后，提出的问题也会明显增多。

三、评价方式变革推动“自然为本”教学理念实现

经过多年实践，针对目前中职生现状，采用多元的过程性评价效果更好。

（一）多元评价形成学生课程成绩

中职生理论学习能力相对较差，但对于形象思维及动手能力相对较强。在中职物理课堂教学中，在传授知识的同时，必须关注学生学习过程，通过日常记载、适时激励等方式加以评价。最终成绩分成考试成绩及评价两部分，各占50%，实现掌握知识与过程学习状态综合的课程成绩，以此激励学生日常学习。

（二）实施日常激励性评价

过程性评价采用加分为主、扣分为辅的激励性办法。在教学过程中将日常评价信息公开化，学生可以自主查寻，了解情况，通过适时个别指导达到学业指导目标。

（三）实施面对面评价

在每学期末，邀请学生家长到校，组成由班主任、任课教师、学生、学生家长共同参与的学生面对面评价，将学生在学校、课堂、家中的具体情况做相应交流，通过交流，进一步提高学生学习水平，推进学生下阶段学习动力。

[1]熊洁.浅谈“以自然为本”理念在基础美术中的重要性[J].艺术教育，2015（9）：213.

[2]阿米娜·阿比提.对中职院校物理课堂教学的新探索[J].青年与社会，2013（11）:295－296.

[3]夏兰英.我是谁：班主任的角色界定——当8O后班主任遭遇00后学生[J].心事·教育策划与管理，2014（13）:13-14.

[4]郭志勇.“做中学，做中教”——刍议中职物理教学如何提高学生学习兴趣[J].技术物理教学，2013（1）：31－32.

[责任编辑蒋云柯]

黄志杰，男，江苏省太仓中等专业学校高级讲师，主要研究方向为课程建设。

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1674-7747（2017）06-0031-02