美国翻转课堂教学模式的优势与制约因素

边婧

美国翻转课堂教学模式的优势与制约因素

边婧

介绍了翻转课堂的概念、翻转课堂的发展历程、美国翻转课堂教学模式的经验。总结了美国翻转课堂既有实现教师角色转化、提高学生学习自觉、保证课堂高效的优势，也有很多制约因素。在此基础上，阐述了美国翻转课堂教学模式对中国的启示，提出只有教师、学生、教学过程相融的翻转课堂，才是对传统教学的有效变革。

翻转课堂；教学模式；优势；制约因素；教师为中心；学生为中心；教学过程；美国

翻转课堂起源于美国，流行于世界，近两年，在我国成为教育界关注的焦点之一。就目前而言，教育界虽然认识到翻转课堂对于中国高校教育的重要性，但还没能够有效利用这一教学模式，翻转课堂在我国的发展仍相对滞后。本文重新梳理了美国翻转课堂教学模式，以期为我国教学实践提供借鉴。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它有别于传统的课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式。是指学生在课前观看教师事先录制或从网上下载的教学微视频及拓展学习材料，课堂上师生共同完成作业、释疑解惑、创造探究的学习形式。

二、美国翻转课堂的发展历程

翻转课堂最早是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为侄儿、侄女辅导数学功课录制的教学视频，在YouTube网站发布后，快速广泛引起关注而为公众知晓。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站；2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖。萨尔曼·可汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2 300多段免费视频课程，有5 600万人次通过网络参与他的课程学习。[1]

此后，翻转课堂引起了很多中小学教师的关注，他们积极将这种新的教学方法应用到自己的学科教学中。

随着翻转课堂教学法理论的日臻成熟，实践应用的结果不断证明，翻转课堂教学法能够提高学生的学习兴趣和改善学生的学习态度，促进学生自主学习能力的形成。因此，从2012年起，翻转课堂教学法的应用实践开始从中小学教育领域拓展到高等教育领域。如：在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Christopher Papado-poulos等在“工程静力学”课程中实施了翻转课堂模式；[2]在中田纳西州立大学J. F.Strayer在他教授的两个不同的“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验。[3]这一阶段的研究者不再像上一阶段的研究者那样，将主要精力运用到如何制作教学视频上，他们更关注在翻转教学法的应用实践中，可以采用什么样的教学策略，以实现更好的教学效果。

三、美国翻转课堂教学模式经验总结

（一）翻转课堂的优势

1.对教师来说——角色转化。在翻转课堂教学模式下，课堂的互动增加了教师与学生之间的交流，让教师更好地了解自己的学生,改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”。在翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，将更多的时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时，教师是一个“教练”，引领着学生行进在学习的路上。教师有更多的机会鼓励学生，告知他们：做的什么是正确的，以澄清他们的迷惑。

2.对学生来说——学习自觉。在翻转课堂教学模式下，学习的责任放在了学生的身上。学生必须对自己的学习承担起责任，学习不再是自由的负担，而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权，学生掌控自己的学习，在学习内容和学习进度方面有了更大的自主权。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆，让学生成为真正的自主学习者。在翻转课堂教学模式下，繁忙的学生不用担心自己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习，这让能力各异的学生变得更加优秀，它聚焦于每一个需要帮助的同学，鼓励学生向教师敞开心扉，让学生爱上学习，从而真正改善学生的课堂表现。

3.对课堂来说——更加高效。在翻转课堂教学模式下，在课堂的宝贵时间内，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏，自主决定呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的厘改，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

（二）翻转课堂的制约因素

1.学科的适用性问题。从翻转课堂教学模式在美国的发展情况来看，它主要应用于数学、物理、化学、科学等类型的科目，这些科目的明显特点是有明确的概念界定，通过微视频介绍讲解概念，学生可以在课外完成知识性的学习。对于实际操作性的科目，教师可以通过微视频实现讲解具体的操作步骤，课堂上学生可以进行实际操作演练。对于纯理论性的学科，翻转课堂教学模式的实施会有一定的局限性。

2.教师能力问题。翻转课堂教学模式的实施需要一批高素质的教师。翻转课堂需要教师不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力。在传统课堂，教师在课堂上只需要讲解知识。在翻转课堂教学模式里，教师需要通过自己过硬的专业知识分析教学目标，具备一定的教学资源制作能力，利用高科技制作教学视频。在课堂上，教师需要具备高水平的课堂组织能力与课堂管理能力以及应对各种提问的敏捷反应能力。翻转课堂教学模式实施的成功与否在于课堂教师对学习活动的组织与安排。[4]

3.高质量的视频资源问题。教学视频生动、形象、有教育意义、有创造性，才能够激发学生的思考。虽然，教师可以利用网络优秀的教学资源，然而，大多数情况下，需要教师根据学生的实际情况制作教学视频。制作出高水平、高质量的教学视频，成为实施翻转课堂教学模式的关键。

4.学生自学能力问题。翻转课堂对学生的素质提出了更高的要求，要求学生在学习态度和学习能力方面都有所提高。顺利实施翻转课堂教学模式，需要学生花费大量的时间进行课前学习、思考，因此，对学生的自学能力提出了很高的要求。对于那些学习不自觉的学生，如何调动他们学习积极性及监控其课前学习过程显得尤为重要。

5.技术支持问题。翻转课堂教学模式的应用离不开教育的信息化和现代化发展，对学校的校园数字化、智能化水平要求很高。如：校园网络全面覆盖，随时随地可以上网；学习设备先进多样，除常用的移动通讯终端和平板电脑外，学生可以自带数字化的学习设备，以便随时开始个性化学习；高效的学习管理平台和交流平台，教师能及时监控学生的学习进度，随时与困难学生进行沟通，给予学生个性化的指导和帮助。

四、美国翻转课堂教学模式经验对中国的启示

近年来，很多所谓的翻转课堂，只是课前借助平台传递知识与资源，课中在教室或实训室通过完成任务内化知识，课后借助平台拓展技能。笔者认为，完整意义上的翻转课堂，应该是由内在紧密联系的三个环节构成，从而实现真正的教学相长。

（一）以教师为中心

以教师为中心开展的教学设计活动就是翻转课堂的第一关键环节。教师首先要分析课堂教学目标、教学内容和学情；要考虑教学目标在实践上的两个意图，一是实现教学目标特定的课堂策略，二是如何表达策略；要充分考虑学生“网络原著民”的特征，因势利导，使他们利用互联网获取知识和信息。其次，遵循职业成长规律思考课堂教学设计，即设计学习单元的多个从简单到复杂、从具体到抽象的任务，及完成每个任务所需的知识和行动步骤；还包括横向设计，即跨越已有内容领域边界，设计培养学生解决问题、批判性思考、相互合作和独立思考的活动；然后，通过教学策略将纵向和横向设计融为一体，知识技能素质融合，形成完整的课堂教学过程设计，放置在信息化平台上，并借助信息化手段对教学过程开展质量监控设计。

（二）以学生为中心

以学生为中心开展的学习活动就是翻转课堂的第二关键环节。它强调对知识传授和知识内化的颠倒安排，这就要把设计的任务上传到平台上，以供学生在线上线下学习讨论。学生在这样的教学模式中，可以从独立思考进入小组讨论，从中不仅能体验到被承认感和成就感，而且当不同类型的个体被安排在一个组里协作学习时，学生个体通过展示自己成果、学生互评和提出新的问题，学习动机也能得到加强，由被动学习变为主动学习，从而更容易实现教学目标。

（三）教学融合过程

教如同学、学如同教的教学过程就是翻转课堂的第三个关键环节。首先，在完成视频和资料学习的基础上，由教师发起课前协作学习的小组间讨论，以确保各小组代表着不同的背景和兴趣，进而引起全班形式的集体讨论。其次，教师借助信息化手段，将抽象内容具体化、复杂问题简单化、平面问题立体化、静态问题动态化，解决学生在课前解决不了的问题。再次，要在继而开展的任务实施、检查和评价阶段，完成学生小组应用知识、训练技能、技术实现和达成任务的过程，落实教学内容对接职业标准、教学过程对接生产过程，培养学生的职业素养，从而实现职业性与专业性的融合。[5]

总之，翻转课堂是教与学一种全新的模式呈现，是一个完整的学习过程、是教育技术和信息技术的有效融合。翻转课堂使教与学在严谨中产生快乐，在快乐中实现教学相长。

[1]萨尔曼·可汗·翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J].教育探索，2016（9）：150-153.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[5]李学锋.“正反合”相融造就真正“翻转课堂”[N].中国教育报，2016-11-01（11）.

[责任编辑 赵文清]

2015年江苏高校哲学社会科学基金立项指导项目“翻转课堂对高职思想政治理论课建设的启示研究”（项目编号：2015SJD540）

边婧，女，常州纺织服装职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育。

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