三维视域下“互联网+”中职信息化教学的有效性解读与提升策略

黄芳

三维视域下“互联网+”中职信息化教学的有效性解读与提升策略

黄芳

在信息化教学逐步推广和普及的时代背景下，如何认识其在教学中的优势，并将其与传统课堂教学有机融合，成为每位教师必须学习和思考的问题。尝试以管理学中效率、效益、效果三个概念及其思考维度来审视信息化教学，从教学理念的传达、教学目标的确定、教学体系的设计、教学策略的选择、教学情境的创设及教学结果的评价六个方面，对信息化教学的有效性进行了解读，并提出相应的提升策略。

中职；“互联网+”；信息化教学；效率；效益；效果；三维

一、信息化教学有效性分析

效率、效果和效益是管理学范畴出现频率较高的词汇，通常是企业普遍追求的目标，这三者都是判断企业管理运营效能的必要依据。笔者尝试将三者导入教学领域，站在科学理性的三维角度对中职信息化教学有效性进行剖析。

（一）维度一：效率——教学理念、教学目标

所谓效率，是指单位时间内完成的工作量。[1]在管理领域，效率问题就是企业对资源的配置问题，这也是企业能否得以有效运作的关键。联系教学，则可分解为教学理念的有效传达和教学目标的有效实现。

1.教学理念传达。教学理念是对教学活动全方面认识的集中体现，是教学有效性的核心判断准则，故在信息化教学过程中，先进科学的信息化教学理念的有效传达应是关键。信息化教学理念是教师进行信息化教学设计和完成信息化教学活动的理论依据，不同层面的理念将会形成不同的教学思维和教学效果。[2]

先进的信息化教学理念是推动实现信息化教学的核心，教师将理念转化成信息化教学设计方案，再将该方案运用到实境教学的过程，即为信息化教学效率的体现，形成信息化教学的整体效果。在传统教学模式下，教学理念传达的方式有限且效果欠佳，借助信息化技术后，教学理念的展现有了多元化的平台，传达途径也呈现多样化、趣味性，教学目标、教学策略与教学环境得以有效结合，无疑提高了课堂教学的效率。

2.教学目标实现。教学目标是教学活动的出发点和归宿。目标是否科学合理，是能否对教学有效性评价的重要依据。从教学目标的狭义层面——课堂教学目标来看，信息化教学目标的科学性，主要表现在教师对智慧技术的理解和运用上。

对于是“互联网+教学”，还是“教学+互联网”的辩论曾引起过不少反响，意即在信息化教学过程中，信息化应是辅助教学还是引领教学。诚然，信息化教学改变了传统教学环境和教学模式，但无论如何课堂教学所追求的目标仍是学生的“知会”成效，因而信息化教学的目标仍要以生为本、为学而教。另外，信息化教学的基本效能是优化教学质量，故有效的信息化教学目标也应因时而变、因人而异。可根据信息化教学内容，制定分层次、分阶段、可操作的弹性目标，便于学生根据自身情况进行合理选择，也可通过设置课堂不同环节的教学分目标，以简化学生学习的难度和程序，提升教学效率。

（二）维度二：效益——教学设计、教学策略

效益是指某一特定系统运转后所产生的实际效果和利益。具体地说，它反映了投入与所带来的利益之间的关系。[3]在教学层面，信息化教学的效益指数可通过教学设计和教学策略这两大核心参数来体现。

1.教学设计构思。教学设计是教师围绕教学内容、根据教学对象特点和自身教学经验对教学活动进行的系统规划、安排与决策等一系列活动，是决定教学成效的关键。有效的教学设计必定是紧扣学习对象、学习内容进行构思的，不得背离学生学习的规律、脱离传统教学理论基础。但传统的教学设计有悖于学生的学习兴趣点、局限了教师的创新思维、制约了教学的效益成果。

在信息化教学理念指导下，智慧教师提升了自身的教学设计能力和创新能力，更新了陈旧的教学观念。不但能熟悉掌握信息技术，运用互联数据，更能在综合考量教学目标、教学内容、教学对象和教学环节等基础上，创新改进教学手段，优化重组教学资源，而且能辅助学生实现有效互动和智慧学习，对现代教学模式进行了全新的诠释，赋予了传统教学以智慧测评方式。

2.教学策略制定。教学策略是根据教学设计，为实现某一教学目标，而对教学思想、方法模式、技术手段进行集合的成果方案，其实质是为了提高教学效率、教学质量，实现教学最优化。因而在教学准备中，选择和制定教学策略应考虑教学过程的有效性，做到省时、低耗、高效，即能在规定时间内高质量地完成教学任务，有效实现教学目的，并能使教师和学生在互动教学中获得最大效益。

信息化情境下的教学策略，首先应是合理科学可行的。教师在根据自身教学经验、教法风格进行教学策略设计时，必须综合考虑到信息化教学各环节因素，既要遵循教学目标、教学内容，又要与时俱进、个性创新。此外，由于信息化教学技术可选择的范围大而广，因而在选择教学策略时也应保留灵活性，可根据不同的教学环境和教学对象，尝试混合式教学模式，择优组合最佳教学手段，并适当增加可选方案，以应对信息化课堂教学中可能发生的各种突发教学难题。

（三）维度三：效果——教学情境、教学评价

效果是通过某种行为、力量、方式或因素而产生出的合乎目的性的结果。结合教学领域，信息化教学效果的评判可通过教学情境的呈现和教学评价的开展进行验证。

1.教学情境呈现。教学情境是教学的突破口，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境或教学过程。[4]良好的教学情境应该是围绕教学目标、借助教学手段，实现教学各要素优化组合，学生开启思维、主动求学的积极氛围。

在信息化技术的辅助下，有效的信息化教学情境呈现也有其显著特点。（1）教学情境的创设充分挖掘利用了信息化技术的优势，能根据不同的教学内容，采用不同信息技术手段，并能进行重组优化以适应教学主客观条件，从而推动教学理念、教学方法变革创新，有利于实现数据资源、信息技术的效能最大化。（2）基于智慧教学设施，教师的创新实践能力有了更好的平台和更大的可能。教师可运用各项特效手段进行信息的呈现、知识的重组，使枯燥的教学内容变得生动形象，有效调动起学生的兴趣点和积极性，从而在展现互动教学的良好氛围中有效实现了教学目标。

2.教学评价开展。教学评价是将教学过程及结果，以教学目标为参照标准，采用有效技术手段进行测量判断的过程，具有导向、鉴别和反馈等功能。常见的传统评价方法有甄别性、结果性和水平性三种方式，但都存在各自弊端。课程改革后推广的诊断性、形成性、过程性和总结性评价虽更科学合理，但实践中仍较为局限。

如今，多样化的信息化教学活动，必然需要多元化的评价方式，如量规评价、作品成果评价等。有效的信息化教学评价应具备以下特征：（1）评价基于学生实际表现，客观公正，能有效运用于学生应用知识和能力的评价；（2）强调评价的主体是学生，评价标准则是由教师和学生根据实际问题和学生实际学习情况共同制定的；（3）由于信息化资源的多样性和广泛性，故应将信息化学习资源列入评价项目，这既有利于检验信息化教学效果，也有助于信息化教学的科学发展。

二、中职信息化教学提升策略

（一）教学资源系统化

便捷开放、多样趣味的信息资源，为中职学生学习提供了多种选择，个性化学习，选择性学习渐渐深入课堂，因而资源共享是信息化教学课堂的根本。面对复杂多元的信息资源，要合理有效地筛选并整合优质教学资源，创建资源共享平台是前提和关键。以走在全国信息化教学先列的江苏为例，江苏省教育厅正大力打造现代职业教育资源库，遴选一批职业教育优质教学资源开发基地，开发一批网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源，[5]并获得了显著成效。

当然，成功经验并非可直接而轻易地复制可得，实现信息资源的系统化也并非朝夕可成。因而，各中职校应结合本校专业实际，联合广大一线职工共同参与建设和开发，构建系统性教学资源体系，并在日常教学中不断收集完善资源库，实现资源互通共享，并可在开发的同时，通过真实教学实践以检验信息化教学的有效性。此外，还可借行业专家援手，对教学资源进行筛选、重组，促成教学资源库的优质化和系统化，从而有效推进中职信息化教学的发展进程。

（二）教学过程交互化

教学交互是信息化教学过程最显著的特征和优势所在。在信息技术环境下，教师与学生的交流共享得以畅通，从而达到生生互动、师生互通的教学效果。当然，也正是因为教学的交互性，使得师生角色有了新的转变，由于学生获得信息的途径不再局限于教师，因而在信息化教学过程中，教师的角色应从“传授者”转变为“导学者”，甚至是“合作者”。

教师应善于观察分析学生的学习行为，在关键环节给予学生必要的帮促、指导，甚至合作探究，从而让交互变得顺畅高效。同时，教师在选择多样化的交互手段时，应当根据实际教学情境，选用有针对性的、能达到最大效应的交互方式，将其融合到教学过程，使信息化教学交互达到最佳效果。

（三）教学设计智慧化

由于受信息来源多途径的冲击，信息化学习模式下的学生有了多样化的价值取向，学习行为更显的个性和多元，因而新形势下的信息化教学设计也不应墨守成规、恪守教条，而应在考虑和制定教学策略、教学活动过程中，注重对学生独特个性和创新意识的遵从与培养，这是智慧化的应然要求。

此外，智慧教师可以尝试不同类型的教学模式，如混合型、自主探讨型、模拟探究型等学习模式，通过实践形成适合不同班级的教学方式，并可形成优秀教学案例进行平台共享。在设计过程中，还应充分考虑学生主体、教师主导、教学内容等多方面因素，分环节、分阶段灵活采用不同的信息技术和教学资源，并进行合理创新重组，形成一套实践性强、实践效果好的教学方案。

[1]王毓珣.关于优质教育的理性思索[J].当代教育科学，2014（7）：22-25.

[2]胡晓玲.信息化教学有效性解读[J].中国电化教育，2012（5）：33-37.

[3]吴刚，吴德宝，万平.整体效率与整体效益最优的数学模型及其求解[J].毕节学院学报，2015（2）：155-160.

[4]林婷婷.思想政治课堂教学情境的创设[J].金山，2010（8）：41-42.

[5]牛彦辉.浅谈中等职业教育的信息化教学[J].速读（上旬），2015（1）：47.

[责任编辑 王继国]

黄芳，女，宁波东钱湖旅游学校二级教师，主要研究方向为信息化教学。

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1674-7747（2017）21-0073-03