职业教育能力递进课程体系的组织方式与开发方法研究

温宇

职业教育能力递进课程体系的组织方式与开发方法研究

温宇

提出能力递进课程的概念、组织方式和开发方法。指出能力递进课程体系的组织方式包括教学设计分层递进、教学内容编排由简到繁、教学组织梯度推进。阐述了能力递进课程开发方法主要有目标分析法、工作任务分析法、目标分析法与工作任务分析法相结合的方法、嵌入式课程开发方法等。

职业教育；能力递进；课程体系；组织方式；开发方法

当前，产业结构的特点是技术密集型、资金密集型和劳动力密集型产业并存，高端制造业与中低端制造业并存。职业教育既要服务于高端制造企业和大型企业发展，又要服务于中小型企业发展，特别是县域实体经济发展，这就对技能型人才提出了多样化的培养要求。因此，在设计职业教育课程体系时，必须增强课程弹性，为学生个性化发展和未来的可持续发展预留一定的拓展空间。

一、职业教育能力递进课程体系构建的缘起

（一）解决当前职业教育课程改革及专业教学改革的普遍问题

当前职业教育课程改革，主要存在以下三个方面的问题。

1.课程体系构建欠系统。课程改革进程重点只涉及了专业课程改革，缺乏从教育的功能、专业人才培养目标的角度系统设计课程改革，导致部分院校在教育教学改革进程中，相对忽视了综合素质、人文素质等素质的培养。[1]

2.尚未形成符合现代产业发展需要的课程改革思路与框架。课程改革未能结合产业特点进行本土化创新和完善，导致专业课程改革思路欠清晰。

3.课程改革难以深入。许多学校正在实施基于工作过程的模块式课程，但大多停留在概念层面，尚未实现课程的真正解构与重构。

（二）实现对国外先进职业教育课程模式的改革与创新

工作过程系统化课程、CBE课程、职业教育培训包等行动导向课程的突出特点是：针对岗位需要，培养学生的职业行动能力，有较强的针对性。但这些课程只适合于在一定历史时期和一定区域实行。在推动职业教育发展的进程中，必然要学习借鉴职业教育发达国家的发展经验，包括课程改革的理念与思路，但同时也要注重创新。要学习、借鉴国外先进的教学思想、教学理念与课程模式，进而结合中国的国情和产业结构特点，进行分析、整理，从而构建起具有中国特色的职业教育课程体系。

（三）培养高素质的技术技能人才

教育的根本任务是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。职业教育不仅要为产业发展提供技能型人才支撑，更要为中华民族的伟大复兴提供高素质的人才支持。职业教育课程改革必须从教育的功能出发，从全面培养人的高度出发，系统构建具有中国特色的职业教育课程体系，为专业教学改革提供全面系统的解决方案，以避免在课程改革进程中，出现片面强调一方面而忽视另一方面的盲目跟风走向。

二、职业教育能力递进课程体系构建的出发点

职业教育能力递进课程体系构建的出发点是，将教、学、做合一的总体原则贯彻于课程与教学改革的始终，探寻并解决三个问题：（1）如何构建适应“教学做合一”的课程体系；（2）在高等教育大众化、高中教育普及的现实下，职业教育的科学文化教育如何定位；（3）如何将职业道德、职业素养教育贯穿于职业教育始终。

三、职业教育能力递进课程的概念和组织方式

能力递进课程是根据学生认知规律和职业成长规律，以学生获得职业行动能力为目标，教学设计分层递进，教学内容编排由简到繁，教学组织梯度推进的教学框架。[2]

（一）教学设计分层递进

职业教育人才职业能力的培养有三个层次：基本职业能力、较高职业能力和职业拓展能力。

1.基本职业能力。是指具备相当于相关职业岗位职业资格的职业能力，形成社会认可的职业道德和职业素养。

2.较高职业能力。是指在实现职业教育人才培养目标的基础上，适应学生职业能力进一步发展的教学要求，使其获得相当于相关职业岗位高级职业资格，或能在较为复杂的相关职业岗位工作，具备社会认可的职业道德和职业素养。

3.职业拓展能力。是根据学生职业生涯可持续发展的需要，设计可供学校和学生自主选择的教学要求，包括科学文化知识拓展，职业岗位拓展，以及由生产一线的技能型人才向管理岗位、技术应用岗位拓展。

（二）教学内容编排由简到繁

科学文化知识内容的编排遵循学生的认知规律、知识的逻辑顺序和专业教学需要的原则。[3]

1.专业教学内容在课程编排上从本专业所涵盖的职业岗位和岗位群出发，从通用职业能力开始，逐渐拓展到相关职业岗位的职业能力。从简单职业岗位开始，再拓展到相关复杂岗位。

2.专业教学内容在教学内容编排上，从完成较为简单的工作任务开始，逐渐拓展到完成较为复杂的工作任务。将相关的职业道德与职业素养融入教学全过程。

（三）教学组织梯度推进

1.在教学安排上，既要考虑按照课程顺序安排教学，又要考虑时间分配与教学内容相匹配。

2.在项目训练上，由简单的实训项目拓展到较为复杂的实训项目，同时，要针对职业能力形成的需要，设计综合训练项目。

3.在实践教学安排上，在遵循校企合作的总体原则下，先在校内安排实训项目，然后，安排校外和企业实训项目。

4.在教学方法上，突出做中教、做中学。

四、能力递进课程体系的开发方法

（一）目标分析法

1.从人人成长成才的角度，根据职业教育的培养目标定位，系统构建课程体系。既关注学生从事一定职业岗位的职业能力，又关注学生职业生涯可持续发展的能力。

2.从知识、技能和素质三个方面对培养目标进行分解和细化，与工作任务分析得出的结果进行比较分析后，形成课程的基本构架。

知识主要包括科学文化知识和专业理论知识；技能主要包括操作技能和心智技能；素质主要包括职业道德、职业素养、思想品德、行为习惯和价值取向等。

（二）工作任务分析法

工作任务分析法是目前职业教育领域比较成熟的课程开发方法。

1.在关注学生完成某一具体工作任务的同时，研究如何让学生将完成具体工作任务的能力转化为可迁移能力，以促使学生职业生涯的可持续发展。

2.在明确不同层次的职业教育定位的同时，研究如何解决中高职课程有效衔接问题。

3.在关注总体培养目标的前提下，研究如何将工作任务分析的成果，转化为适合学生能力培养的课程。具体操作程序是从专业所面向的岗位或者岗位群出发，分析每个岗位或者岗位群的典型工作任务。明确完成每项工作任务所需要的知识、技能和素质，形成完成典型工作任务的能力点。

（三）目标分析法与工作任务分析法相结合的方法

目标分析法与工作任务分析法相结合的方法是将工作任务分析法与目标分析法所得出的结论相结合与重组，对相关能力点进行分类，将相关的能力点进行组合形成课程。

（四）嵌入式课程开发方法

实施嵌入式的课程开发方法，将显性技能教育与隐性技能教育并重，系统规划人才培养。在显性教育方面，依托专业群的建设，将自动化、信息技术、网络技术嵌入到专业课程体系中。[4]在隐性教育方面，将行业国际标准、规则和工匠精神嵌入学校的公共课体系及环境文化、制度文化和行为文化中，使学习者在潜移默化中得以拓展国际视野，铸就工匠特质。

[1]顾力平.以“能力递进”为主线的中高职教育衔接研究[J].教育与职业，2013（29）：26-27.

[2]温宇.职业院校学生终身学习能力的培养策略研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（3）：14-17.

[3]彭文胜.构建能力递进现代中职教育课程体系研究——以旅游服务与管理专业为例[J].长沙航空职业技术学院学报，2016（3）：1-5.

[4]成亚玲，蒋书同，谭爱平，等.构建能力递进的计算机应用专业课程体系[J].计算机教育，2015（9）：68-72.

[责任编辑 盛 艳]

2016年度湖南省哲学社会科学基金项目“制造强省背景下工匠精神与湖湘文化的融合培养体系研究”（项目编号：16YBG015）

温宇，女，湖南工业职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高教管理。

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1674-7747（2017）21-0004-02