积极心理学视域下德育课堂教学策略探究

王丽娟

积极心理学视域下德育课堂教学策略探究

王丽娟

随着积极心理学的出现，重视学生积极心理品质的培育已经成为教育界的共识。德育课作为学生道德、品质培养的主渠道，要从课堂教学环境、课堂教学设计、课堂教学评价及师生关系构建等四个维度建设积极教育课堂，促进学生积极心理品质的培育。

课堂教学；积极心理学；教学设计

积极心理学是由美国当代著名心理学家马丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）提出来的，积极心理学的出现为教育实践提供了一种全新的思维方式和认识视野，它促使我们教育工作者来重新审视我们教育，审视我们的课堂教学实践。

一、积极心理学对传统教学的挑战

传统教育的问题是比较多地关注学生各种外显或潜在的问题，是对学生存在的问题进行防范或纠正，其后果是大量学生存在着抑郁情绪，教育手段被动，不利于学生潜在的积极力量的挖掘。

积极心理学是以研究人的积极品质和积极力量为核心的一门科学。[1]7依据积极心理学理论，我们不应该过分关注人外在的表象，要关注每个人内在的积极品质和力量，采用合理的方式，最终将这些品质和力量激发出来，促使他的潜能和优势得以最大限度地发挥。因此，积极心理学重视的是人的潜能和优势的发挥，它关注人的积极情感的体验，以积极人格的培养为目标，这种教育是积极的，有效的。顺应积极心理学的研究潮流，教育必须从防范、纠错式的方式走向这种关注人性、关注人的积极品质的积极教育方式。

反思我们的课堂教学，教师如何促进学生积极品质的培养呢？本文结合职业学校德育课教学实践，从课堂教学环境、课堂教学设计、课堂教学评价和师生关系构建四个维度入手，进行了学生积极心理品质培育的尝试。

二、立足课堂，“四位一体”培育学生积极心理品质

（一）创造积极的课堂教学环境，增强学生积极的主观体验

积极心理学认为：“环境是孩子学习和模仿的榜样，同时，也是孩子认知评判的标准，这种交互作用会使得孩子的认知表现与养育环境逐渐融为一体。”[1]4因此，德育课教师在课堂教学实践中要善于创设积极的课堂教学环境。

1.教室布置锦上添花，培养自信品质。教室是学生生命成长、精神发育的家园，作为一名任课教师，我们要在已有的教室布置的基础上锦上添花，更好地发挥教室环境的育人功能，振奋学生精神风貌、传递正能量？可以开辟德育课专栏，设计“真我风采”，用于展示优秀学生作业、德育课堂中学生的闪光点，激发学生自信的品质。

2.课堂秩序互动有序，激发学生潜能。良好的课堂秩序是实现教学目标的保证。传统的课堂教学比较多地关注课堂纪律的严格性，对学生课堂行为的约束，这种师生互动古板、生硬的氛围，阻碍了学生积极性、主动性的发挥。因此，我们要创设一个相对宽松的、无拘无束的学习空间，营造一种学生情绪饱满、师生互动有序、双方愿意深入对话和有效合作的课堂秩序。让他们在课堂上敢想、敢说和敢问，促进学生积极思维，激发学生的潜能。

（二）构建积极的课堂教学设计，培养学生积极的学习品质

课堂教学承办的关键在于课堂教学设计。积极心理学指导下的课堂教学设计，必须考虑到学生课堂学习积极的心理体验、学生潜能的发挥、学习过程中的成就感、主动学习和创新思维的培养等等，为此，积极的课堂教学设计，要做好以下两个方面。

1.分层设计教学目标，促进多元发展。积极心理学理论认为，教师要用发展的眼光挖掘学生的优势与潜能，找到学生自身存在的积极力量和潜能，并且，让学生看到这些力量和潜能，帮助学生利用这些积极力量来完善自己。因此，挖掘学生的潜能是每一个教育者都应该关注的问题。首先，要求教师在备课、撰写教案时，要精心研究教材，对于教材的难易点做到心中有数，并能充分考虑学生潜在的发展水平，制定有利于学生发展的、富有个性特点的教学目标。其次，思考题的设计要有梯度，能够满足不同层次的学生，既考虑薄弱层次学生的基本需求及一定的成就感，又注重对较高层次的学生应变能力及发散思维的培养，适合不同层次的学生，从而，使不同层次的学生都能获得积极的体验。

2.制造课堂兴奋点，激发学生内驱力。积极心理学指出，受内在动机驱使而从事某种活动时，人们会表现出更强烈的兴趣、兴奋和自信。同时会发挥出更好的水平、有更出色的表现，也表现出更持久的坚持性和独特的创造性。因此，在课堂教学设计中，教师要善于发现教材中学生的“兴趣点”，制造教学过程中的“兴奋点”，激发学生的内在驱动力，培养学生主动学习的积极品质。如：在讲述“法律与职业道德”这门课程时，分析道德蕴含着深刻的道德意义这一教学难点时，笔者出示了几则材料：南京地铁上惊呆路人的“地铁抠脚女”，陕西某景点游客坐在红军头上的不雅照，这些画面一出现，学生立马产生新奇感，继而各种争论就此展开，在生动的讨论中，学生最终找到了答案。

（三）构建积极的课堂教学评价，增强学生积极的情绪体验

有句话说得好：“任何得不到肯定或成功体验的行为都是不能长久坚持的。”美国著名的教育工作者JosephCiacco这样说：“不称职的教师通过给学生消极反馈、使用否定标签和忽视信息构建而创造出后进生”。[2]因此，作为教师，我们要学会利用心理学的“罗森塔尔效应”，关爱学生、鼓励学生，让学生获得积极的心理暗示。

1.让学生在积极反馈中学会自我纠正。职校学生的学习习惯，课堂纪律、作业的态度及学习的主动性等是职校教师头痛的问题，通常教师会严厉批评指责，或者是请家长来校，但最终的结果是学生依然我行我素。因此，教师要改变教育策略，用积极的反馈平衡批评。如课堂纪律表现不自觉的学生，教师不去指责其纪律的行为，而是，寻找该生的优点进行表扬、加以沟通，学生会自觉地纠正自己的错误行为。教学实践中发现，只要教师足够用心，学生总有他的积极之处，因此，作为教师，要学会用积极的标签贴在学生消极的自我形象上。

2.让学生在多元评价中发展潜能。多元智能理论认为“所有学生都能学习”“所有学生都能获得成功”，但是，学生的智能分布是有差异的，基于这一点，积极的课堂教学评价也不应是单一的，要运用多元化的评价内容、评价方式等评价学生，尊重学生的个体差异，让每个学生都主动发展自己，都体验到成功。在教学实践中发现，职校学生中有的同学虽然学习成绩不理想，但是，情商较高，人际关系处理的较好，这就告诉我们，对学生的评价不能仅仅局限于专业理论知识和技能的学习两方面，学生的情感、态度和能力等方面也应该作为评价的内容。同时，要运用多元的评价方式，如课堂教学中教师可以运用描述性的语言表扬、赞美学生，增强学生的自信，也可以利用作业批改的机会，运用书面评价的方式给学生一些鼓励、鞭策；同时，可以组织学生自评、互评，激发学生的兴趣，还可以邀请家长、社区的积极参与，让学生感受到家长、社区等对他们的期望，从而激发学生更大的动力。

（四）构建积极的师生关系，形成积极的情感认同

积极心理学理念下的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互师生关系活动中是民主的及在相处的氛围上是和谐的。积极的师生关系是学生学习的强大动力，因此，在教学中，我们要注意积极师生关系的构建，具体可以采用以下两种做法。

1.用欣赏的眼光去关注学生。积极心理学关注人的潜能和优势，重视人的内在积极力量和积极品质的挖掘。人人都有潜能，人人都有积极品质，因而，积极心理学下的师生观，教师的视角就不应是过分关注学生问题或者防范学生犯错误，教师眼中的学生应该是充满活力、富有个性、闪烁着优点和潜质有待开发的活生生的个体，教师要以开放的胸襟、包容的心态和欣赏的眼光去关注他们、接纳他们，用平等、尊重和对话的方式启发学生、感染学生，用有利于促进学生积极品质培养的方式培养学生的自主意识，促进学生的成长。

2.以积极的情绪来感染学生。积极心理学认为，在课堂教学中教师和学生不再是传统教学中的教育与被教育的对立关系，而是，在相互欣赏中互动实现共同成长。因此，教师不仅要以积极的态度看待发展中的学生，更要以积极的情绪来感染学生，瑞士心理学家荣格说过：“没有情感的支持，理性也将毫无力量。”只有依赖于教师积极情感的激发，教师的理论和道理才能为学生所吸收。在教学实践中，我们也发现，教师本身情绪失控，或者，情绪低落，必定会导致师生关系的冷漠和教学气氛紧张，所以，在积极的课堂教学中，教师要让学生有积极的情绪体验，那么首先，要用积极的情绪感染学生。

积极心理学作为一股新兴的心理学潮流，它的兴起是时代的要求，积极心理学的研究成果为教育工作者提供了真真切切的帮助，因此，我们要结合自身的教学实际，在教学实践中不断探索课堂教学的新思路。

[1]任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2]JosephCiacco.完全积极的教学——激励师生的五种策略[M].北京：中国轻工业出版社，2005：85.

[责任编辑蒋云柯]

江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于‘积极教育’的现代班组长型人才培养模式构建研究”（项目编号：B-b/2015/03/98）

王丽娟，女，江苏省江阴中等专业学校高级教师，主要研究方向为中职德育、心理健康教育。

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1674-7747（2017）09-0030-02